Grupo fónico y pausa versus entonación. Bedmar, M. J. In Montesa Peydró, S. and Garrido Moraga, A., editors, Actas del Segundo Congreso Nacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. Español para extranjeros: Didáctica e Investigación. Madrid, 3-5 de diciembre de 1990, pages 363-370, Málaga. Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ASELE).
Grupo fónico y pausa versus entonación [pdf]Paper  abstract   bibtex   
El artículo pone de manifiesto la falta de tratamiento específico de los grupos fónicos, las pausas y la entonación en los manuales de enseñanza del español. La autora comienza explicando que la lengua hablada tiene su propia organización fónica y se debe dar a conocer en la enseñanza del español, tanto a estudiantes nativos como a extranjeros. Seguidamente, analiza y critica el contenido del libro 'Pronunciación del español. Lengua hablada y literaria', de M.J. Canellada y J. Kuhlmann Madsen. Puntualiza que el propósito de la comunicación es conseguir un lugar propio para el grupo fónico y para la pausa en los manuales de pronunciación y señalar las repercusiones que ello conlleva para la enseñanza del español. La autora explica las razones por las cuales considera que el tratamiento que se da a la pausa y al grupo fónico en este libro deja mucho que desear. Destaca como principal razón que los autores no han tenido en cuenta la lengua hablada. A continuación, expone los motivos por los cuales convendría poner de relieve la extensión del grupo fónico en los textos hablados y luego en los leídos. Después, hace referencia al 'tempo de dicción' y explica que puede ser conveniente para establecer controles en la comprensión oral. Seguidamente, afirma que el grupo fónico no coincide con la unidad melódica, lo que se puede comprobar en la transliteración con pausas de registros orales, coloquiales o formales. Aclara que el grupo fónico es una unidad fonosintáctica y las pausas que lo delimitan pueden o no cumplir la función melódica. A continuación, habla sobre las pausas discursivas. Para finalizar, recomienda empezar con el estudio de la fonosintaxis y continuar por la prosodia, para llegar a la lingüística del hablar, porque éste es el puesto que le corresponde a la pausa como recurso metafónico.
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	Author = {Bedmar, María Jesús},
	Booktitle = {Actas del Segundo Congreso Nacional de la Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. Español para extranjeros: Didáctica e Investigación. Madrid, 3-5 de diciembre de 1990},
	Date = {1994},
	Date-Modified = {2016-09-24 18:55:59 +0000},
	Editor = {Montesa Peydró, Salvador and Garrido Moraga, Antonio},
	Keywords = {disfluencies, ELE, ESTIVOZ, intonation, L2, L2 teaching, pauses, phonetics, pronunciation teaching, prosody, Spanish, temporal factors},
	Language = {es},
	Pages = {363-370},
	Publisher = {Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (ASELE)},
	Title = {Grupo fónico y pausa versus entonación},
	Url = {http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/02/02_0361.pdf},
	Abstract = {El artículo pone de manifiesto la falta de tratamiento específico de los grupos fónicos, las pausas y la entonación en los manuales de enseñanza del español. La autora comienza explicando que la lengua hablada tiene su propia organización fónica y se debe dar a conocer en la enseñanza del español, tanto a estudiantes nativos como a extranjeros. Seguidamente, analiza y critica el contenido del libro 'Pronunciación del español. Lengua hablada y literaria', de M.J. Canellada y J. Kuhlmann Madsen. Puntualiza que el propósito de la comunicación es conseguir un lugar propio para el grupo fónico y para la pausa en los manuales de pronunciación y señalar las repercusiones que ello conlleva para la enseñanza del español. La autora explica las razones por las cuales considera que el tratamiento que se da a la pausa y al grupo fónico en este libro deja mucho que desear. Destaca como principal razón que los autores no han tenido en cuenta la lengua hablada. A continuación, expone los motivos por los cuales convendría poner de relieve la extensión del grupo fónico en los textos hablados y luego en los leídos. Después, hace referencia al 'tempo de dicción' y explica que puede ser conveniente para establecer controles en la comprensión oral. Seguidamente, afirma que el grupo fónico no coincide con la unidad melódica, lo que se puede comprobar en la transliteración con pausas de registros orales, coloquiales o formales. Aclara que el grupo fónico es una unidad fonosintáctica y las pausas que lo delimitan pueden o no cumplir la función melódica. A continuación, habla sobre las pausas discursivas. Para finalizar, recomienda empezar con el estudio de la fonosintaxis y continuar por la prosodia, para llegar a la lingüística del hablar, porque éste es el puesto que le corresponde a la pausa como recurso metafónico.},
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