Compréhensions et perceptions des principes d’équité, diversité, inclusion et décolonisation par des enseignant·e·s face aux prescriptions politiques et institutionnelles. Alvarez, H., Barbier, P., Beinchet, A., Black, N., Bouchard, C., LeBlanc, S. R., Lévesque, M., Mamprin, C., Michelot, F., Potvin, C., & Zaiane-Ghalia, S. May, 2023. abstract bibtex Depuis plusieurs années, l’équité, la diversité et l’inclusion (ÉDI) sont promues par des politiques publiques en éducation, singulièrement en enseignement supérieur (cf. CCRC, 2021 ; CRSH 2021 ; Universités Canada, 2017). Les établissements ont mis sur pied diverses initiatives que le large éventail de définitions et de pratiques révèle (Tamtik et Guenter, 2019). Pour sa part, le principe de la décolonisation (D) de l’enseignement supérieur, issu des appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada (2012), a évolué indépendamment d’une institution universitaire à l’autre. Sous le concept d’ÉDID porté par la Fédération des sciences humaines (s. d.), notre équipe a mené, durant l’année 2022-2023, une étude mixte dont le but consistait à brosser un portrait des perceptions et compréhensions du concept au sein du corps enseignant de notre université. La présente communication exposera les données les données recueillies auprès du corps professoral au sujet de leur niveau de familiarité avec les quatre principes de l'ÉDID. Une comparaison sera opérée avec la façon dont ces principes sont présentés dans les politiques gouvernementales et institutionnelles. Plusieurs des décalages observés devraient être questionnés afin de surmonter le défi de l’implantation de l’ÉDID. Au-delà des politiques institutionnelles, différentes mesures seront abordées (Campbell, 2021).
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