@misc{michelot_self-efficacy_2021,
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	title = {Self-{Efficacy} and {Critical} {Thinking} of {Pre}-{Service} {Teachers}: {Elements} of a {Study} led in {Wallonia}, {France}, and {Quebec}},
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	abstract = {Le contexte social a renforcé la place de la pensée critique (PC) dans les initiatives gouvernementales en éducation et dans les référentiels. Ainsi, le Québec s’est doté d’un Cadre de référence de la compétence numérique mettant en avant la PC (MÉES, 2019). Toutefois, la PC est un concept aux contours mouvants et difficilement quantifiables. Depuis les années 1970, plusieurs instruments ont été développés pour y parvenir. Ennis et Scott (2018) en ont recensé 38 en anglais. Parmi eux, nous n’avons pu en identifier que trois traduits en français. Or, les indices psychométriques sur la validité de ces derniers ne sont pas pleinement satisfaisants.
De fait, nous nous sommes tournées vers le HCTA d’Halpern (2010) proposant un score de PC, car différents indices allaient dans le sens de la validité. Cependant, Stupple et al. (2017) ont bâti une échelle de PC (le CriTT) qui prédirait les scores de PC de façon plus simple et rapide. Après une description de leurs fondements, nous présenterons une étude de la procédure de validation, auprès d'étudiant·e·s futur·e·s enseignant·e·s de trois pays de la francophonie, du HCTA et du CriTT. Au final, nous soulignons la bonne qualité métrique de chacun d’eux, sans pour autant évacuer leurs limites respectives.},
	author = {Michelot, Florent and Béland, Sébastien},
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