@mastersthesis{viana_rope_2021,
	title = {{RoPE} {AR}:uma interface de realidade aumentada para depuração de algoritmos por crianças de 4 a 6 anos},
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	abstract = {Depurar algoritmos é uma prática presente no aprendizado de programação. A identificação e a{\textless}br /{\textgreater}
correção de erros possibilitam que o aluno compreenda o problema e a sua própria forma de pensar.{\textless}br /{\textgreater}
Por isso, a depuração de algoritmos esteve entre os princípios de design do LOGO, um dos primeiros{\textless}br /{\textgreater}
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do LOGO e tem o mesmo objetivo, de permitir que crianças tenham os primeiros contatos com{\textless}br /{\textgreater}
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em dois grupos: tangíveis e virtuais. As tangíveis favorecem a colaboração e contato com materiais, e{\textless}br /{\textgreater}
as virtuais proporcionam efeitos gráficos poderosos. Isolados, porém, esses dois tipos de interface não{\textless}br /{\textgreater}
favorecem a depuração. O objetivo deste trabalho é explorar como a união de interfaces tangíveis e{\textless}br /{\textgreater}
virtuais pode facilitar a depuração de algoritmos por crianças. Para isso apresenta a RoPE AR, uma{\textless}br /{\textgreater}
interface de realidade aumentada (RA) para o brinquedo programável RoPE. A proposta da RoPE AR{\textless}br /{\textgreater}
é usar a câmera de um smartphone para captar algoritmos criados com blocos de papelão; enviar esses{\textless}br /{\textgreater}
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sugerida nesta pesquisa não é utilizada, pois apenas 2 brinquedos usam RA e nenhum aplica projeção.{\textless}br /{\textgreater}
A avaliação da RoPE AR ocorreu em um centro de desenvolvimento infantil com a participação de 20{\textless}br /{\textgreater}
crianças, que interagiram em duplas e trios criando e depurando algoritmos para o RoPE capturar uma{\textless}br /{\textgreater}
maçã projetada. As interações foram filmadas e as professoras foram entrevistadas após as atividades.{\textless}br /{\textgreater}
A interface se mostrou viável para ambientes de sala de aula, e as crianças conseguiram criar, editar,{\textless}br /{\textgreater}
e corrigir erros em algoritmos. Entretanto, não é possível afirmar que o uso da realidade aumentada{\textless}br /{\textgreater}
favoreceu a depuração. Ainda assim, o experimento revela que as crianças perceberam a realidade{\textless}br /{\textgreater}
aumentada, mas não distinguiram claramente os elementos tangíveis e objetos virtuais projetados. Além disso, o feedback sonoro e visual emitido quando o brinquedo “colide” no objeto virtual parece{\textless}br /{\textgreater}
estimular a conclusão da tarefa. Nas entrevistas, os professores sugeriram que pesquisas futuras possam{\textless}br /{\textgreater}
apoiar a configuração de tapetes virtuais para permitir a exploração de temas abertos e de contação de{\textless}br /{\textgreater}
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