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 author = {Santana Martel, J.S. and Lizana Carrió, A. and Moreno-García, Juan},
 editor = {de-Benito Crosetti, Bárbara and Pérez-Garcias, Adolfina and Agudelo Velásquez, Olga Lucía and Lizana Carrió, Alexandra.},
 doi = {10.14679/2695},
 chapter = {Beneficios y desafíos del proceso de codiseño de la evaluación en educación superior desde el punto de vista del profesorado},
 title = {Propuestas educativas transformadoras mediante codiseño educativo e itinerarios de aprendizaje en entornos digitales}
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@inbook{
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 year = {2024},
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 abstract = {Se presenta el estudio de usabilidad realizado dentro del proceso de diseño de la aplicación FLIC (Flexible Learning Itinerary Configurator / Configurador de Itinerarios Flexibles de Aprendizaje). Aplicación que se integra con la plataforma Moodle y facilita el codiseño educativo y la construcción de itinerarios flexibles de aprendizaje, tanto por parte de los docentes como del alumnado. Para su creación se han aplicado los principios de la investigación basada en diseño, utilizando la metodología SCRUM a través de un mecanismo iterativo e incremental apoyado por la comunicación constante entre desarrolladores, investigadores y docentes. La validación se realizó mediante la aplicación del cuestionario UMUX (Métrica de la Usabilidad para la Experiencia del Usuario) y un grupo focal. Los resultados evidencian que la aplicación FLIC cumple de manera satisfactoria con su propósito, facilitando los procesos de configuración e implementación de itinerarios personales de aprendizaje tanto para docentes como para estudiantes, permitiendo la organización autónoma de los grupos y compartir secuencias entre docentes.},
 bibtype = {inbook},
 author = {Moreno-García, Juan and De-Benito, Bárbara and Lirola Sabater, Francisco and Salinas Ibáñez, Jesus},
 editor = {de-Benito Crosetti, Bárbara and Pérez-Garcias, Adolfina and Agudelo Velásquez, Olga Lucía and Lizana Carrió, Alexandra.},
 doi = {10.14679/2697},
 chapter = {Análisis de la usabilidad de la aplicación FLIC (flexible learning itinerary configurator)},
 title = {Propuestas educativas transformadoras mediante codiseño educativo e itinerarios de aprendizaje en entornos digitales}
}

Se presenta el estudio de usabilidad realizado dentro del proceso de diseño de la aplicación FLIC (Flexible Learning Itinerary Configurator / Configurador de Itinerarios Flexibles de Aprendizaje). Aplicación que se integra con la plataforma Moodle y facilita el codiseño educativo y la construcción de itinerarios flexibles de aprendizaje, tanto por parte de los docentes como del alumnado. Para su creación se han aplicado los principios de la investigación basada en diseño, utilizando la metodología SCRUM a través de un mecanismo iterativo e incremental apoyado por la comunicación constante entre desarrolladores, investigadores y docentes. La validación se realizó mediante la aplicación del cuestionario UMUX (Métrica de la Usabilidad para la Experiencia del Usuario) y un grupo focal. Los resultados evidencian que la aplicación FLIC cumple de manera satisfactoria con su propósito, facilitando los procesos de configuración e implementación de itinerarios personales de aprendizaje tanto para docentes como para estudiantes, permitiendo la organización autónoma de los grupos y compartir secuencias entre docentes.

@article{
 title = {Redesigning of Flexible Learning Itinerary Configurator (FLIC) for the Design of Learning Situations in Compulsory Education (FLIC-IPAFLEX)},
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 year = {2024},
 keywords = {learning design,learning design tools,learning itineraries,primary education,secondary education,technology-enhanced learning},
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 abstract = {<p>This paper presents the redesign process of FLIC, a web application developed for creating personal learning itineraries in higher education, now adapted for primary and secondary education as FLIC-IPAFLEX. This redesign meets the need for personalised learning through flexible pathways. It supports teachers in creating learning situations (LSs) as per the criteria set forth by the new Spanish Education Law (LOMLOE). The SCRUM model, integrated into Design-Based Research (DBR), was employed, implementing several iterative cycles involving teachers to validate the tool’s utility. The platform facilitates the creation, publication, and reuse of LS by enabling the filtering of competencies, evaluation criteria, and basic knowledge, as well as integrating with Google Classroom, an application widely used by teachers. The results show a positive user evaluation, highlighting its ease of use and capacity to foster collaboration among teachers, thereby promoting the co-design of flexible and adaptive LSs. FLIC-IPAFLEX aims to contribute to the field of learning design technologies, aligning with the demands of compulsory education and supporting collaborative processes within the educational environment.</p>},
 bibtype = {article},
 author = {Munar-Garau, Jacoba and Moreno-Garcia, Juan and De-Benito-Crosetti, Barbara and Salinas, Jesus},
 doi = {10.3390/educsci14111177},
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This paper presents the redesign process of FLIC, a web application developed for creating personal learning itineraries in higher education, now adapted for primary and secondary education as FLIC-IPAFLEX. This redesign meets the need for personalised learning through flexible pathways. It supports teachers in creating learning situations (LSs) as per the criteria set forth by the new Spanish Education Law (LOMLOE). The SCRUM model, integrated into Design-Based Research (DBR), was employed, implementing several iterative cycles involving teachers to validate the tool’s utility. The platform facilitates the creation, publication, and reuse of LS by enabling the filtering of competencies, evaluation criteria, and basic knowledge, as well as integrating with Google Classroom, an application widely used by teachers. The results show a positive user evaluation, highlighting its ease of use and capacity to foster collaboration among teachers, thereby promoting the co-design of flexible and adaptive LSs. FLIC-IPAFLEX aims to contribute to the field of learning design technologies, aligning with the demands of compulsory education and supporting collaborative processes within the educational environment.

@inproceedings{
 title = {Diseño de un juego para fomentar la literacidad crítica digital en alumnado de primaria},
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 abstract = {La alfabetización digital y el desarrollo del pensamiento crítico son esenciales en la educación primaria. Este estudio presenta el diseño de un juego educativo para fomentar la literacidad crítica en alumnos de 5º y 6º de primaria, utilizando la metodología de Investigación Basada en Diseño (IBD) y el modelo ADDIE. Se diseñó y validó un cuestionario sobre hábitos de consumo de información en Internet, aplicado a 77 alumnos, y se realizó un grupo focal con docentes. El análisis reveló deficiencias significativas, como copiar y pegar información sin procesarla y confiar en los primeros resultados de búsqueda. Se destacó la necesidad de estrategias de pensamiento crítico y aprendizaje basado en juegos. Es crucial iniciar la educación digital desde edades tempranas para evitar hábitos poco críticos y susceptibilidad a la desinformación. La información analizada permitió establecer las líneas de diseño de un juego de mesa híbrido con pruebas destinadas a mejorar las habilidades de búsqueda, evaluación y uso de información digital en los estudiantes.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Cuevas, Carla and Moreno-García, Juan},
 editor = {Cabero-Almenara, Julio and Palacios-Rodríguez, Antonio and Montenegro-Rueda, Marta and Fernández-Cerero, José},
 booktitle = {Tecnología Educativa para una Sociedad Multimodal. Libro de actas EDUTEC´24},
 keywords = {alfabetización digital,aprendizaje basado en el juego,literacidad crítica,pensamiento crítico}
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La alfabetización digital y el desarrollo del pensamiento crítico son esenciales en la educación primaria. Este estudio presenta el diseño de un juego educativo para fomentar la literacidad crítica en alumnos de 5º y 6º de primaria, utilizando la metodología de Investigación Basada en Diseño (IBD) y el modelo ADDIE. Se diseñó y validó un cuestionario sobre hábitos de consumo de información en Internet, aplicado a 77 alumnos, y se realizó un grupo focal con docentes. El análisis reveló deficiencias significativas, como copiar y pegar información sin procesarla y confiar en los primeros resultados de búsqueda. Se destacó la necesidad de estrategias de pensamiento crítico y aprendizaje basado en juegos. Es crucial iniciar la educación digital desde edades tempranas para evitar hábitos poco críticos y susceptibilidad a la desinformación. La información analizada permitió establecer las líneas de diseño de un juego de mesa híbrido con pruebas destinadas a mejorar las habilidades de búsqueda, evaluación y uso de información digital en los estudiantes.

@inproceedings{
 title = {Valoración del uso de un chatbot para la retroalimentación de trabajos académicos},
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 abstract = {La personalización del aprendizaje es una de las posibilidades que ofrece la Inteligencia Artificial (IA) en educación. Este estudio presenta la experiencia de utilización de un chatbot basado en IA para ofrecer retroalimentación en proyectos académicos en una asignatura del grado de pedagogía. Se utilizó una metodología de Investigación Basada en Diseño (IBD). Para la recolección de datos se empleó un cuestionario de expectativas, la escala BUS-11, e informes de valoración. El chatbot, creado con la aplicación POE y el motor ChatGPT-3.5, proporcionó retroalimentación cualitativa y una calificación orientativa. Las expectativas del alumnado fueron mayoritariamente positivas, destacando el feedback y el apoyo académico como principales utilidades. La valoración mediante el cuestionario BUS-11 arrojó resultados polarizados, con un valor medio aceptable. Los informes grupales indicaron comentarios positivos sobre el apoyo académico y la eficiencia, entre otros; aunque también se mencionaron algunos inconvenientes. A pesar de las limitaciones en el tiempo y las herramientas de IA disponibles, los resultados indican la utilidad de los chatbots en el contexto educativo. Se sugiere mejorar el diseño del prompt y considerar motores de IA más avanzados como GPT-4 para mejorar la precisión y calidad del feedback},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Moreno-García, Juan and Munar Garau, Jacoba and Lirola, Francisco and Salinas, Jesús},
 editor = {Cabero-Almenara, Julio and Palacios-Rodríguez, Antonio and Montenegro-Rueda, Marta and Fernández-Cerero, José},
 booktitle = {Tecnología Educativa para una Sociedad Multimodal. Libro de actas EDUTEC´24},
 keywords = {chatbots,educación superior,inteligencia artificial,retroalimentación académica}
}

La personalización del aprendizaje es una de las posibilidades que ofrece la Inteligencia Artificial (IA) en educación. Este estudio presenta la experiencia de utilización de un chatbot basado en IA para ofrecer retroalimentación en proyectos académicos en una asignatura del grado de pedagogía. Se utilizó una metodología de Investigación Basada en Diseño (IBD). Para la recolección de datos se empleó un cuestionario de expectativas, la escala BUS-11, e informes de valoración. El chatbot, creado con la aplicación POE y el motor ChatGPT-3.5, proporcionó retroalimentación cualitativa y una calificación orientativa. Las expectativas del alumnado fueron mayoritariamente positivas, destacando el feedback y el apoyo académico como principales utilidades. La valoración mediante el cuestionario BUS-11 arrojó resultados polarizados, con un valor medio aceptable. Los informes grupales indicaron comentarios positivos sobre el apoyo académico y la eficiencia, entre otros; aunque también se mencionaron algunos inconvenientes. A pesar de las limitaciones en el tiempo y las herramientas de IA disponibles, los resultados indican la utilidad de los chatbots en el contexto educativo. Se sugiere mejorar el diseño del prompt y considerar motores de IA más avanzados como GPT-4 para mejorar la precisión y calidad del feedback

@article{
 title = {Artificial Intelligence and Personalized Learning: Educational Innovation or Revived Promises?},
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 abstract = {This editorial article introduces the special section titled "Artificial Intelligence in Assessment and Learning Personalization." The conclusions of the seven selected studies are presented and contrasted with recent research. This article offers five key contributions. First, it showcases advances in the integration of adaptive learning with generative artificial intelligence for learning personalization. Next, the educational use of chatbots is explored, highlighting their ability to facilitate more dynamic learning experiences tailored to students' needs. Third, the use of machine learning in creating predictive models that support formative decision-making is analyzed. Subsequently, the challenges and opportunities presented by intelligent tutoring systems are discussed, particularly in providing immediate feedback and offering recommendations for designing and adjusting personalized learning pathways. Finally, practical recommendations and reflections are shared regarding ethical and pedagogical challenges, the dependence on artificial intelligence, and some of the challenges faced by educational research.},
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 author = {Serrano, José Luis and Moreno-García, Juan},
 doi = {10.21556/edutec.2024.89.3577},
 journal = {Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa},
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This editorial article introduces the special section titled "Artificial Intelligence in Assessment and Learning Personalization." The conclusions of the seven selected studies are presented and contrasted with recent research. This article offers five key contributions. First, it showcases advances in the integration of adaptive learning with generative artificial intelligence for learning personalization. Next, the educational use of chatbots is explored, highlighting their ability to facilitate more dynamic learning experiences tailored to students' needs. Third, the use of machine learning in creating predictive models that support formative decision-making is analyzed. Subsequently, the challenges and opportunities presented by intelligent tutoring systems are discussed, particularly in providing immediate feedback and offering recommendations for designing and adjusting personalized learning pathways. Finally, practical recommendations and reflections are shared regarding ethical and pedagogical challenges, the dependence on artificial intelligence, and some of the challenges faced by educational research.

@inbook{
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 editor = {Agudelo, Olga and De Benito, Bárbara and Lizana, Alexandra and Pérez-i-Garcias, Adolfina},
 chapter = {Beneficios y desafíos del proceso de codiseño de la evaluación en educación superior desde el punto de vista del profesorado},
 title = {Propuestas educativas transformadoras mediante codiseño educativo e itinerarios de aprendizaje en entornos digitales}
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@inproceedings{
 title = {Diseño de una red de (co)diseño de itinerarios flexibles de aprendizaje: Conectando la investigación en Tecnología Educativa y la práctica docente},
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 title = {Desarrollo de una plataforma para una red de (co)diseño e investigación en itinerarios flexibles de aprendizaje},
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 title = {Elaboración y validación de COMCEFAM: cuestionario para el análisis de los procesos de comunicación escuela-familia},
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@article{
 title = {Nuevos diseños y formas organizativas flexibles en educación superior: construcción de itinerarios personales de aprendizaje},
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 title = {Aprendizaje-servicio y Objetivos de Desarrollo Sostenible: Una experiencia de formación solidaria con InèditNet},
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@inproceedings{
 title = {Análisis del proceso de búsqueda de información por estudiantes de Grado de Educación Primaria},
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 title = {Educación trasnformadora en un mundo digital: Connectando paisajes de aprendizaje},
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@inproceedings{
 title = {Diseño e Implementación de una Plataforma Colaborativa de Apoyo a la Formación de Investigadores en Tecnología Educativa},
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 abstract = {La socialización académica favorece la integración de los doctorandos, reduciendo el sentimiento de aislamiento, y reduciendo el abandono, sobre todo en los estudios a distancia. En este sentido, las comu- nidades virtuales de prácticas ofrecen posibilidades para la socialización, y el desarrollo de competencias investigadoras y profesionales. Este trabajo plantea el diseño e implementación de un entorno virtual colaborativo dirigido a los investigadores e investigadoras en formación del Doctorado Interuniversi- tario en Tecnología Educativa, para favorecer la consolidación de una comunidad virtual de prácticas. Siguiendo una metodología de Investigación Basada en Diseño, se ha desarrollado una plataforma co- laborativa, que ofrece herramientas de interacción y mediante la cual los usuarios pueden comunicarse y compartir recursos de investigación. El entorno se ha puesto en marcha gradualmente, incorporando contenidos y usuarios, a la vez que se refinaba su funcionamiento e implementaban nuevas funcionalida- des. Actualmente consta de 163 usuarios que participan a distintos niveles. Se han generado un total de 246 recursos de los cuales el 74% ha sido aportado por los miembros, y el 25% por el administrador. Se trata de un entorno que ofrece grandes posibilidades de colaboración e interacción, pero que necesita el apoyo institucional y del profesorado para su sostenimiento y potenciación.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Moreno-García, Juan and Salinas, Jesús},
 booktitle = {XXIV Congreso Internacional EDUTEC 2021. Convergencia entre educación y tecnología: hacia un nuevo paradigma},
 keywords = {Estudios de doctorado,comunidad de práctica,entorno virtual colaborativo,formación de investigadores}
}

La socialización académica favorece la integración de los doctorandos, reduciendo el sentimiento de aislamiento, y reduciendo el abandono, sobre todo en los estudios a distancia. En este sentido, las comu- nidades virtuales de prácticas ofrecen posibilidades para la socialización, y el desarrollo de competencias investigadoras y profesionales. Este trabajo plantea el diseño e implementación de un entorno virtual colaborativo dirigido a los investigadores e investigadoras en formación del Doctorado Interuniversi- tario en Tecnología Educativa, para favorecer la consolidación de una comunidad virtual de prácticas. Siguiendo una metodología de Investigación Basada en Diseño, se ha desarrollado una plataforma co- laborativa, que ofrece herramientas de interacción y mediante la cual los usuarios pueden comunicarse y compartir recursos de investigación. El entorno se ha puesto en marcha gradualmente, incorporando contenidos y usuarios, a la vez que se refinaba su funcionamiento e implementaban nuevas funcionalida- des. Actualmente consta de 163 usuarios que participan a distintos niveles. Se han generado un total de 246 recursos de los cuales el 74% ha sido aportado por los miembros, y el 25% por el administrador. Se trata de un entorno que ofrece grandes posibilidades de colaboración e interacción, pero que necesita el apoyo institucional y del profesorado para su sostenimiento y potenciación.

@inproceedings{
 title = {Diseño y Organización de Itinerarios Personalizados de Aprendizaje en los Estudios de Educación},
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 year = {2021},
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 author = {Lizana, Alexandra and Lirola, Francisco and Moreno-García, Juan and Salinas, Jesús},
 booktitle = {XXIV Congreso Internacional EDUTEC 2021. Convergencia entre educación y tecnología: hacia un nuevo paradigma}
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@inproceedings{
 title = {Configuración de itinerarios flexibles de aprendizaje mediante codiseño},
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@inproceedings{
 title = {Entornos Tecnológicos para la Configuración de Itinerarios Flexibles de Aprendizaje},
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 abstract = {El diseño de ambientes de aprendizaje más flexibles y centrados en los alumnos, en los que estos desarrollan un papel más activo y ejercen mayor control sobre el proceso, requiere de configuraciones tecnológicas que den apoyo a todas las dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, existen algunas propuestas de herramientas que posibilitan el diseño, representación, construcción colaborativa o gestión de la implementación de estos diseños. Sin embargo, estas no terminan de dar respuesta a los requerimientos de un entorno flexible de aprendizaje, encontrando dificultades para realizar la configuración y gestión integral de itinerarios personales de aprendizaje compartidos. Diseñar y validar una aplicación que facilite la implementación de estrategias metodológicas basadas en la construcción de itinerarios flexibles de aprendizaje. La aplicación FLIC (Flexible Learning Itineraries Configurator) se ha desarrollado mediante la metodología Scrum, incluyendo tres ciclos iterativos para la fase de diseño y desarrollo y finalizando con la fase de validación y elaboración del prototipo final, mediante cuestionarios y grupos nominales. FLIC apoya el proceso de selección y organización del propio itinerario de aprendizaje a partir de un abanico de secuencias didácticas ofertadas por el docente; permite la representación, publicación e intercambio de secuencias y objetos de aprendizaje entre docentes; facilita la elaboración de itinerarios flexibles de aprendizaje entre distintas materias y su validación por parte del docente; y, favorece el codiseño, participación y toma de decisiones por parte del alumnado. Para la implementación del itinerario, FLIC se integra en el entorno virtual Moodle configurando para cada alumno las distintas secuencias didácticas seleccionadas. El desarrollo de FLIC, mediante ciclos iterativos, y mediante un proceso incremental, ha permitido construir una aplicación adaptada a los requerimientos, necesidades y particularidades de estrategias metodológicas basadas en la construcción de itinerarios flexibles de aprendizaje, obteniendo un prototipo validado para el ámbito universitario.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {de Benito, Barbara and Moreno-García, Juan and Cifuentes, Sergio},
 editor = {Palomares Rodriguez, Jose Maria},
 booktitle = {XVIII Foro Internacional sobre Evaluación de la Calidad de la Investigación y la Educación Superior (FECIES)}
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El diseño de ambientes de aprendizaje más flexibles y centrados en los alumnos, en los que estos desarrollan un papel más activo y ejercen mayor control sobre el proceso, requiere de configuraciones tecnológicas que den apoyo a todas las dimensiones de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, existen algunas propuestas de herramientas que posibilitan el diseño, representación, construcción colaborativa o gestión de la implementación de estos diseños. Sin embargo, estas no terminan de dar respuesta a los requerimientos de un entorno flexible de aprendizaje, encontrando dificultades para realizar la configuración y gestión integral de itinerarios personales de aprendizaje compartidos. Diseñar y validar una aplicación que facilite la implementación de estrategias metodológicas basadas en la construcción de itinerarios flexibles de aprendizaje. La aplicación FLIC (Flexible Learning Itineraries Configurator) se ha desarrollado mediante la metodología Scrum, incluyendo tres ciclos iterativos para la fase de diseño y desarrollo y finalizando con la fase de validación y elaboración del prototipo final, mediante cuestionarios y grupos nominales. FLIC apoya el proceso de selección y organización del propio itinerario de aprendizaje a partir de un abanico de secuencias didácticas ofertadas por el docente; permite la representación, publicación e intercambio de secuencias y objetos de aprendizaje entre docentes; facilita la elaboración de itinerarios flexibles de aprendizaje entre distintas materias y su validación por parte del docente; y, favorece el codiseño, participación y toma de decisiones por parte del alumnado. Para la implementación del itinerario, FLIC se integra en el entorno virtual Moodle configurando para cada alumno las distintas secuencias didácticas seleccionadas. El desarrollo de FLIC, mediante ciclos iterativos, y mediante un proceso incremental, ha permitido construir una aplicación adaptada a los requerimientos, necesidades y particularidades de estrategias metodológicas basadas en la construcción de itinerarios flexibles de aprendizaje, obteniendo un prototipo validado para el ámbito universitario.

@article{
 title = {Entornos tecnológicos en el codiseño de itinerarios personalizados de aprendizaje en la enseñanza superior},
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 year = {2020},
 keywords = {codiseño,entornos virtuales de aprendizaje,itinerarios de aprendizaje,tecnología},
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 abstract = {Las tendencias metodológicas en la educación superior, basadas en la flexibilización y la participación activa de los estudiantes, requieren nuevas configuraciones tecnológicas que faciliten su implementación. En este artículo, se presenta un estudio dirigido a analizar las herramientas y funciones asociadas a los procesos de codiseño, enfocados a la construcción de itinerarios personalizados de aprendizaje en entornos virtuales en el ámbito universitario. Siguiendo una metodología de Investigación Basada en Diseño, el estudio se ha realizado en seis asignaturas de tecnología educativa en los grados de Educación Infantil, Primaria y Pedagogía de la Universidad de las Islas Baleares. Como resultado, se ha generado una clasificación funcional de herramientas, que ha permitido elaborar una propuesta de configuración de entorno tecnológico de apoyo a procesos para codiseño en la construcción de itinerarios de aprendizaje que favorezcan la autorregulación y la agencia de los estudiantes. Cualquier propuesta de configuración tecnológica debe responder al diseño pedagógico, decisiones institucionales, logísticas o personales.},
 bibtype = {article},
 author = {De Benito, Bárbara and Moreno-García, Juan and Villatoro Moral, Sofía},
 doi = {10.21556/edutec.2020.74.1843},
 journal = {Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa},
 number = {74}
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Las tendencias metodológicas en la educación superior, basadas en la flexibilización y la participación activa de los estudiantes, requieren nuevas configuraciones tecnológicas que faciliten su implementación. En este artículo, se presenta un estudio dirigido a analizar las herramientas y funciones asociadas a los procesos de codiseño, enfocados a la construcción de itinerarios personalizados de aprendizaje en entornos virtuales en el ámbito universitario. Siguiendo una metodología de Investigación Basada en Diseño, el estudio se ha realizado en seis asignaturas de tecnología educativa en los grados de Educación Infantil, Primaria y Pedagogía de la Universidad de las Islas Baleares. Como resultado, se ha generado una clasificación funcional de herramientas, que ha permitido elaborar una propuesta de configuración de entorno tecnológico de apoyo a procesos para codiseño en la construcción de itinerarios de aprendizaje que favorezcan la autorregulación y la agencia de los estudiantes. Cualquier propuesta de configuración tecnológica debe responder al diseño pedagógico, decisiones institucionales, logísticas o personales.

@article{
 title = {Technological environments in co-designing personalized learning paths in higher education},
 type = {article},
 year = {2020},
 keywords = {Virtual learning environments,agency,co-design,learning pathways,technology},
 pages = {72-93},
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 abstract = {Methodological tendencies in higher education, based on flexibility and active participation of students, require new technological configurations that facilitate their implementation. This article presents a study aimed at analysing the tools and functions associated with co-design processes, focused on the construction of personalised learning itineraries in virtual environments in the university context. Following a Design-Based Research methodology, the study has been carried out in six educational technology courses in Bachelor's Degrees in Primary Education, Early Childhood Education and Pedagogy of the University of the Balearic Islands. As a result, a functional classification of tools used by teachers was generated. This classification allowed to propose a set-up for a technological environment to support processes of learning co-design of learning pathways that promote self-regulation and student agency. Any proposal of technological configuration must be in line with the pedagogical design, institutional, logistic or personal decisions.},
 bibtype = {article},
 author = {de-Benito, Bárbara and Moreno-García, Juan and Moral, Sofía Villatoro},
 doi = {10.21556/edutec.2019.67.1843},
 journal = {Edutec},
 number = {74}
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Methodological tendencies in higher education, based on flexibility and active participation of students, require new technological configurations that facilitate their implementation. This article presents a study aimed at analysing the tools and functions associated with co-design processes, focused on the construction of personalised learning itineraries in virtual environments in the university context. Following a Design-Based Research methodology, the study has been carried out in six educational technology courses in Bachelor's Degrees in Primary Education, Early Childhood Education and Pedagogy of the University of the Balearic Islands. As a result, a functional classification of tools used by teachers was generated. This classification allowed to propose a set-up for a technological environment to support processes of learning co-design of learning pathways that promote self-regulation and student agency. Any proposal of technological configuration must be in line with the pedagogical design, institutional, logistic or personal decisions.

@inproceedings{
 title = {ADEC, a learning by doing experimental workshop on natural sciences to improve capabilities and scientific skills of primary school teachers},
 type = {inproceedings},
 year = {2019},
 pages = {4240-4248},
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 booktitle = {EDULEARN19 Proceedings}
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@inproceedings{
 title = {Sensibilització de la comunitat educativa sobre malalties rares: Una experiència d’Aprenentatge/Servei},
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@article{
 title = {From OER to Open Education: Perceptions of Student Teachers after Creating Digital Stories with Creative Common Resources},
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 abstract = {The current study explores the perceptions of three groups of student teachers in Spain after having used open licensed resources to construct their storytelling artifacts as OER. The theoretical framework briefly reviews the concept of Open Education and OER and the affordance and drawbacks previously observed in research. Data is obtained through a survey that enables the observation of students’ tendency to adapt OER, Open Educational Practices and the Open Movement. The results reveal a general positive impact on student perceptions, although nuances and challenges are observed. The part containing the discussion and conclusions suggests some implications of this current step of research for future implementation in Teacher Education and related research.},
 bibtype = {article},
 author = {Tur, Gemma and Urbina, Santos and Moreno-García, Juan},
 journal = {BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience},
 number = {2}
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The current study explores the perceptions of three groups of student teachers in Spain after having used open licensed resources to construct their storytelling artifacts as OER. The theoretical framework briefly reviews the concept of Open Education and OER and the affordance and drawbacks previously observed in research. Data is obtained through a survey that enables the observation of students’ tendency to adapt OER, Open Educational Practices and the Open Movement. The results reveal a general positive impact on student perceptions, although nuances and challenges are observed. The part containing the discussion and conclusions suggests some implications of this current step of research for future implementation in Teacher Education and related research.

@article{
 title = {From diagrams to self-regulated learning: student teachers’ reflections on the construction of their PLE},
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 abstract = {This paper presents a study on the reflections on their PLEs by student teachers in an ICT subject of the fourth degree course in Teacher Education (Early Childhood Teacher Training) at the University of the Balearic Islands (UIB). There were four student teacher groups (n = 117) participating in this project, from the three Balearic Islands? campuses (Mallorca, Menorca and Ibiza). The main research issues focused on in this study are: the topics highlighted from the reflections on the students? PLEs and the reflection level achieved. To explore these issues, a content analysis technique has been used to interpret their final assignment of the students? eportfolios, in which they had to carry out their reflections on their PLEs. For that purpose, two instruments have been designed: a system of categories and a rubric of assessment. Results show that the topics on which students reflect most are the conception of the PLE, its explicitness and its purpose. Although some improvement in students? reflective skills was observed, conclusions lead us to the necessity of working further on the depth of reflections in order to adequately support self-regulated learning.},
 bibtype = {article},
 author = {Tur, Gemma and Marín, Victoria I and Moreno-García, Juan and Gallardo, Antonio and Urbina, Santos},
 doi = {10.1080/09523987.2016.1211335},
 journal = {Educational Media International}
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This paper presents a study on the reflections on their PLEs by student teachers in an ICT subject of the fourth degree course in Teacher Education (Early Childhood Teacher Training) at the University of the Balearic Islands (UIB). There were four student teacher groups (n = 117) participating in this project, from the three Balearic Islands? campuses (Mallorca, Menorca and Ibiza). The main research issues focused on in this study are: the topics highlighted from the reflections on the students? PLEs and the reflection level achieved. To explore these issues, a content analysis technique has been used to interpret their final assignment of the students? eportfolios, in which they had to carry out their reflections on their PLEs. For that purpose, two instruments have been designed: a system of categories and a rubric of assessment. Results show that the topics on which students reflect most are the conception of the PLE, its explicitness and its purpose. Although some improvement in students? reflective skills was observed, conclusions lead us to the necessity of working further on the depth of reflections in order to adequately support self-regulated learning.

@article{
 title = {Diseño, implementación y evaluación de XarFED: Comunidad virtual de la Facultad de Educación de la Universitat de les Illes Balears},
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 abstract = {Las comunidades virtuales son uno de los espacios virtuales donde confluyen aprendizajes de diferentes contextos -profesionales, académicos, informales, etc.-, ubicándose en el punto de intersección entre entornos virtuales institucionales, sociales y personales de aprendizaje, que implican a un grupo de personas unidos por intereses comunes. En este artículo se presenta el proceso de diseño, implementación y evaluación de Xarxa de la Facultat d’Educació (XarFED) como comunidad virtual híbrida de aprendizaje y práctica de la Facultad de Educación de la Universidad de las Islas Baleares (UIB, España). La información tenida en cuenta en el estudio durante el curso académico 2014/15 ha sido la recogida a través de Google Analytics, de la propia plataforma donde se ha desarrollado la comunidad y un cuestionario final de satisfacción que han contestado los usuarios. Los resultados apuntan a una valoración general positiva de XarFED, tanto a nivel tecnológico como de sus posibilidades educativas y participativas, aunque se aprecia un uso bajo de las herramientas de la comunidad, comparado con la utilidad percibida por los usuarios. Destaca su utilidad para conectar el ámbito académico y el informal, así como los intereses profesionales de la comunidad educativa de la UIB, y la importancia de la interconexión con las redes sociales que utilizan los usuarios en su día a día. Como conclusiones, se mencionan las posibilidades de este tipo de comunidades híbridas que al mismo tiempo potencian el aprendizaje académico y conectan con el desarrollo profesional de los futuros educadores, pedagogos y maestros egresados de la UIB.},
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 author = {Marín, Victoria I. and Urbina, Santos and Moreno-García, Juan and Salinas, Jesús},
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Las comunidades virtuales son uno de los espacios virtuales donde confluyen aprendizajes de diferentes contextos -profesionales, académicos, informales, etc.-, ubicándose en el punto de intersección entre entornos virtuales institucionales, sociales y personales de aprendizaje, que implican a un grupo de personas unidos por intereses comunes. En este artículo se presenta el proceso de diseño, implementación y evaluación de Xarxa de la Facultat d’Educació (XarFED) como comunidad virtual híbrida de aprendizaje y práctica de la Facultad de Educación de la Universidad de las Islas Baleares (UIB, España). La información tenida en cuenta en el estudio durante el curso académico 2014/15 ha sido la recogida a través de Google Analytics, de la propia plataforma donde se ha desarrollado la comunidad y un cuestionario final de satisfacción que han contestado los usuarios. Los resultados apuntan a una valoración general positiva de XarFED, tanto a nivel tecnológico como de sus posibilidades educativas y participativas, aunque se aprecia un uso bajo de las herramientas de la comunidad, comparado con la utilidad percibida por los usuarios. Destaca su utilidad para conectar el ámbito académico y el informal, así como los intereses profesionales de la comunidad educativa de la UIB, y la importancia de la interconexión con las redes sociales que utilizan los usuarios en su día a día. Como conclusiones, se mencionan las posibilidades de este tipo de comunidades híbridas que al mismo tiempo potencian el aprendizaje académico y conectan con el desarrollo profesional de los futuros educadores, pedagogos y maestros egresados de la UIB.

@inproceedings{
 title = {Diseño de una estrategia de dinamización desde la perspectiva del community manager: el caso de XarFEd},
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 abstract = {El presente estudio se desarrolla en la Universidad de Tarapacá (en adelante UTA) Arica- Chile en él se da a conocer las reacciones de académicos y estudiantes ante la inclusión de las TIC´s en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (P.E.A) y en relación al uso que experimentaron en un trabajo mediado en el EVEA UTAmed.1 La experiencia se enmarca en la implementación de un programa de formación pedagógica diseñado en el marco del Modelo Pedagógico UTAmed e instalado en el EVEA UTAmed los cuales fueron desarrollados por docentes de la universidad. Esta experiencia fue iniciada el año 2005 y destinada a los académicos de la institución. Como resultado de dicho proceso esperábamos robustecer la modalidad de trabajo vinculado a las TIC´s, creando comunidades de aprendizaje dentro de la institución. Palabras Claves: Intervención Pedagógica, Reacción Afectiva y Utilitaria, Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Castillo, P and Salinas, J and Moreno-García, Juan and Becerra, R and Guiza, M},
 booktitle = {EDUTEC 2008. Las TIC, puente entre culturas: Iberoamérica y Europa}
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El presente estudio se desarrolla en la Universidad de Tarapacá (en adelante UTA) Arica- Chile en él se da a conocer las reacciones de académicos y estudiantes ante la inclusión de las TIC´s en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (P.E.A) y en relación al uso que experimentaron en un trabajo mediado en el EVEA UTAmed.1 La experiencia se enmarca en la implementación de un programa de formación pedagógica diseñado en el marco del Modelo Pedagógico UTAmed e instalado en el EVEA UTAmed los cuales fueron desarrollados por docentes de la universidad. Esta experiencia fue iniciada el año 2005 y destinada a los académicos de la institución. Como resultado de dicho proceso esperábamos robustecer la modalidad de trabajo vinculado a las TIC´s, creando comunidades de aprendizaje dentro de la institución. Palabras Claves: Intervención Pedagógica, Reacción Afectiva y Utilitaria, Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).