@incollection{Abs.2024,
 author = {Abs, Hermann J. and Costa, Jana and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 title = {Themen schulischer politischer Bildung: Ausbildungsinhalte, Selbstwirksamkeit und Unterrichtsimplementierung},
 pages = {277--290},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998228.14}
}

@incollection{Ziemes.2024,
 author = {Ziemes, Johanna F. and Gutzwiller-Helfenfinger, Eveline and Abs, Hermann J.},
 title = {Schulische Sozialbeziehungen. Von Respekt bis Diskriminierungserfahrungen},
 pages = {311--329},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998228.16}
}

@article{Ziemes.2024b,
 abstract = {Zusammenfassung: Dieser Beitrag analysiert individuelle und schulische Sozialisations1bedingungen von Vertrauen in politische Institutionen. Anhand der Daten der International 

Civic and Citizenship Education Study 2016 kann gezeigt werden, dass Sch{\"u}ler*innen in 

Nordrhein-Westfalen allgemein ein hohes Systemvertrauen berichten. Dieses ist jedoch 

verringert bei Sch{\"u}ler*innen mit internationaler Familienbiografie, Erfahrungen unfairer 

Behandlung durch Lehrkr{\"a}fte, sowie bei Sch{\"u}ler*innen an Schulen mit einem hohen An2teil von Sch{\"u}ler*innen mit internationaler Familienbiografie und an der Schulart Gymna3sium.},
 author = {Ziemes, Johanna F. and Abs, Hermann J.},
 year = {2024},
 title = {Individuelle und schulische Sozialisationsbedingungen von Vertrauen in politische Institutionen},
 keywords = {Politische Sozialisation, Vertrauen in politische Institutionen, Mehrebenenanalysen, Politische Bildung, Quantitative Forschung},
 urldate = {17.04.2024},
 pages = {199--215},
 number = {70. Beiheft},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r P{\"a}dagogik}
}

Zusammenfassung: Dieser Beitrag analysiert individuelle und schulische Sozialisations1bedingungen von Vertrauen in politische Institutionen. Anhand der Daten der International Civic and Citizenship Education Study 2016 kann gezeigt werden, dass Schüler*innen in Nordrhein-Westfalen allgemein ein hohes Systemvertrauen berichten. Dieses ist jedoch verringert bei Schüler*innen mit internationaler Familienbiografie, Erfahrungen unfairer Behandlung durch Lehrkräfte, sowie bei Schüler*innen an Schulen mit einem hohen An2teil von Schüler*innen mit internationaler Familienbiografie und an der Schulart Gymna3sium.

@incollection{Winther.2024,
 author = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 title = {Fazit und Ausblick},
 pages = {185--198},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.6}
}

@book{Winther.2024b,
 year = {2024},
 title = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 doi = {10.31244/9783830998389}
}

@incollection{Welsandt.2024,
 author = {Welsandt, Nina J. and Huschle, Lucy P. and Drossel, Kerstin and Deimel, Daniel and Abs, Hermann J.},
 title = {Digitalisierung: Mediennutzung von Jugendlichen zu sozialen und politischen Fragen, schulische Aktivit{\"a}ten und Lehrkr{\"a}ftefortbildungen},
 pages = {239--256},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024}
}

@article{Abs.2024b,
 author = {Abs, Hermann J. and Deimel, Daniel and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 year = {2024},
 title = {Fachliche Lehrkraftkompetenzen in Politik und Wirtschaft st{\"a}rken},
 pages = {14--17},
 number = {03},
 journal = {Weiterbildung. Zeitschrift f{\"u}r Grundlagen, Praxis und Trends}
}

@incollection{Abs.2024c,
 author = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 title = {Vorgegebene und umgesetzte Lehrpl{\"a}ne},
 pages = {223--238},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024}
}

@incollection{Abs.2024d,
 author = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 title = {Einleitung},
 pages = {27--40},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024}
}

@book{Abs.2024e,
 year = {2024},
 title = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 doi = {10.31244/9783830998228}
}

@incollection{Abs.2024f,
 author = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 title = {Zentrale Ergebnisse im {\"U}berblick},
 pages = {9--25},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024}
}

@incollection{Abs.2024g,
 author = {Abs, Hermann J. and Winther, Esther},
 title = {ECON 2022: Ausgangspunkte, Fragestellung und Implementierung},
 pages = {9--18},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.1}
}

@incollection{Abs.2024h,
 author = {Abs, Hermann J. and Ziemes, Johanna F. and Matafora, Beatriz},
 title = {Pluralismus im Kontext von Toleranz, Diskriminierungssensibilit{\"a}t und gruppenbezogener Privilegierung},
 pages = {113--132},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024}
}

@incollection{Ates.2024,
 author = {Ate{\c{s}}, Rukiye and Manzel, Sabine and Abs, Hermann J. and Deimel, Daniel},
 title = {Unterrichtsplanung, Gestaltung von Lernumgebungen und Leistungsbewertung},
 pages = {257--274},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998228.13}
}

@incollection{BirindibaBatista.2024,
 author = {{Birindiba Batista}, Igor and Deimel, Daniel and Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 title = {Nachhaltigkeit: Zukunftsbedrohungen, Einstellungen, nachhaltiges Verhalten und Schulkontexte},
 pages = {177--200},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024}
}

@incollection{Fortunati.2024,
 author = {Fortunati, Fabio and Henicz, Fenna and Welsandt, Nina Johanna and Abs, Hermann J. and Winther, Esther},
 title = {{\"O}konomische Kompetenz von Sch{\"u}ler*innen der Jahrgangsstufe 8 in Nordrhein-Westfalen},
 pages = {148--158},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.5{\textunderscore }2}
}

@incollection{Fortunati.2024b,
 author = {Fortunati, Fabio and Welsandt, Nina Johanna and Henicz, Fenna and Abs, Hermann J. and Winther, Esther},
 title = {Genese eines Dom{\"a}nenmodells f{\"u}r die {\"o}konomische Bildung},
 pages = {22--32},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.2{\textunderscore }2}
}

@incollection{Fortunati.2024c,
 author = {Fortunati, Fabio and Welsandt, Nina Johanna and Henicz, Fenna and Abs, Hermann J. and Winther, Esther},
 title = {Lehrplananalysen zur Pr{\"u}fung der curricularen Repr{\"a}sentanz},
 pages = {33--44},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.2{\textunderscore }3}
}

@incollection{HahnLaudenberg.2024,
 author = {Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 title = {B{\"u}rgerideale -- aus der Perspektive von Sch{\"u}er*innen und Lehrer*innen},
 pages = {95--111},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998228.05}
}

@incollection{HahnLaudenberg.2024b,
 author = {Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 title = {Kontroversit{\"a}t. (Wie) wird im Unterricht diskutiert?},
 pages = {293--308},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998228.15}
}

@incollection{Henicz.2024,
 author = {Henicz, Fenna and Welsandt, Nina Johanna and Fortunati, Fabio and Abs, Hermann J. and Winther, Esther},
 title = {Individuelle Einstellungen mit Blick auf {\"o}konomische Fragen},
 pages = {159--170},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.5{\textunderscore }3}
}

@incollection{Henicz.2024b,
 author = {Henicz, Fenna and Welsandt, Nina Johanna and Fortunati, Fabio and Abs, Hermann J. and Winther, Esther},
 title = {Konstruktion des Fragebogens zu {\"o}konomischen Einstellungen und Kontexten},
 pages = {75--96},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.3{\textunderscore }5}
}

@incollection{Henicz.2024c,
 author = {Henicz, Fenna and Welsandt, Nina Johanna and Fortunati, Fabio and Abs, Hermann J. and Winther, Esther},
 title = {Validierung des Fragebogeninstruments anhand der Feldtestdaten},
 pages = {134--144},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.4{\textunderscore }4}
}

@article{Huschle.2024,
 abstract = {As digital transformation reshapes society, it is crucial to understand the evolving demands on education to prepare individuals for this new reality. Although the conceptualizations and objectives vary, digital citizenship educa-tion (DCE) typically aims to equip individuals with the competencies neces-sary not just to thrive in digital and democratic societies but also to critically analyze and actively shape them. However, existing efforts often focus too narrowly on technical skills and online safety, overlooking the broader notion of citizenship in educational contexts. This article addresses this gap by exam-ining the conceptualization of citizenship within the field of DCE, led primar-ily by the structure of Choi's (2016) concept analysis, and proposing a more comprehensive framework based on the citizenship ideals by Westheimer and Kahne (2004). Drawing on existing frameworks and synthesizing various DCE approaches, the article presents the Integrated Framework of Abilities for Digital Citizenship (Infra-DC). We then examine existing measurement instruments to determine their alignment with the proposed framework. This conceptual work contributes to advancing DCE efforts by promoting a nuanced understanding of citizenship and providing guidance for future research, program development, and evaluation.},
 author = {Huschle, Lucy and Kindlinger, Marcus and Abs, Hermann J.},
 year = {2024},
 title = {Personal Responsibility and Beyond},
 volume = {4},
 issn = {2748-5625},
 journal = {Weizenbaum Journal of the Digital Society},
 doi = {10.34669/wi.wjds/4.4.5}
}

As digital transformation reshapes society, it is crucial to understand the evolving demands on education to prepare individuals for this new reality. Although the conceptualizations and objectives vary, digital citizenship educa-tion (DCE) typically aims to equip individuals with the competencies neces-sary not just to thrive in digital and democratic societies but also to critically analyze and actively shape them. However, existing efforts often focus too narrowly on technical skills and online safety, overlooking the broader notion of citizenship in educational contexts. This article addresses this gap by exam-ining the conceptualization of citizenship within the field of DCE, led primar-ily by the structure of Choi's (2016) concept analysis, and proposing a more comprehensive framework based on the citizenship ideals by Westheimer and Kahne (2004). Drawing on existing frameworks and synthesizing various DCE approaches, the article presents the Integrated Framework of Abilities for Digital Citizenship (Infra-DC). We then examine existing measurement instruments to determine their alignment with the proposed framework. This conceptual work contributes to advancing DCE efforts by promoting a nuanced understanding of citizenship and providing guidance for future research, program development, and evaluation.

@article{Kindlinger.2024,
 abstract = {Inhalt

Mentoring kann beginnende Lehrkr{\"a}fte bei diversen Herausforderungen ihres Berufseinstiegs unterst{\"u}tzen. Zugleich haben viele beginnende Lehrkr{\"a}fte keinen oder nur unzureichenden Zugang zu qualitativ hochwertigen Mentoring-Angeboten. Das Projekt NEST (Novice Educator Support and Training) implementiert in sieben europ{\"a}ischen Bildungssystemen ein Mentoringprogramm, das sich an Lehrkr{\"a}fte an sozial benachteiligten Schulen richtet und dabei versucht, Unterst{\"u}tzung durch die Herstellung von Adaptivit{\"a}t auf unterschiedliche Schulkontexte und insbesondere die Bed{\"u}rfnisse mentorierter Lehrkr{\"a}fte zu gew{\"a}hrleisten. Im vorliegenden Beitrag soll ein Einblick in das Evaluationskonzept des im Projekt zentralen Mentor*innen-

Trainings gegeben werden. Es wird herausgearbeitet, wie das Projekt mit der Herausforderung umgeht, gemeinsam mit lokalen Partnerorganisationen Verfahren f{\"u}r eine Evaluation in den Kontexten unterschiedlicher Bildungssysteme zu entwickeln, die Perspektiven sowohl von Mentor*innen als auch Lehrkr{\"a}ften ber{\"u}cksichtigt. Das Evaluationsdesign und Ergebnisse zur Ver{\"a}nderung und Beurteilung der Praktiken von Mentor*innen aus drei kontrastierenden Bildungssystemen werden vorgestellt. Anschlie{\ss}end werden Konsequenzen f{\"u}r das Projekt und dessen fortlaufende Evaluation diskutiert.},
 author = {Kindlinger, Marcus and Anderson-Park, Eva and Abs, Hermann J.},
 year = {2024},
 title = {Evaluation eines internationalen Trainingsprogramms zum Mentoring von beginnenden Lehrkr{\"a}ften an benachteiligten Schulen},
 keywords = {Schlagw{\"o}rter: Evaluationsforschung -- Internationaler Vergleich -- Lehrerbildung -- Mentoring},
 pages = {184--203},
 volume = {16},
 number = {2},
 journal = {Lehrerbildung auf dem Pr{\"u}fstand},
 doi = {10.62350/TVTK2546}
}

Inhalt Mentoring kann beginnende Lehrkräfte bei diversen Herausforderungen ihres Berufseinstiegs unterstützen. Zugleich haben viele beginnende Lehrkräfte keinen oder nur unzureichenden Zugang zu qualitativ hochwertigen Mentoring-Angeboten. Das Projekt NEST (Novice Educator Support and Training) implementiert in sieben europäischen Bildungssystemen ein Mentoringprogramm, das sich an Lehrkräfte an sozial benachteiligten Schulen richtet und dabei versucht, Unterstützung durch die Herstellung von Adaptivität auf unterschiedliche Schulkontexte und insbesondere die Bedürfnisse mentorierter Lehrkräfte zu gewährleisten. Im vorliegenden Beitrag soll ein Einblick in das Evaluationskonzept des im Projekt zentralen Mentor*innen- Trainings gegeben werden. Es wird herausgearbeitet, wie das Projekt mit der Herausforderung umgeht, gemeinsam mit lokalen Partnerorganisationen Verfahren für eine Evaluation in den Kontexten unterschiedlicher Bildungssysteme zu entwickeln, die Perspektiven sowohl von Mentor*innen als auch Lehrkräften berücksichtigt. Das Evaluationsdesign und Ergebnisse zur Veränderung und Beurteilung der Praktiken von Mentor*innen aus drei kontrastierenden Bildungssystemen werden vorgestellt. Anschließend werden Konsequenzen für das Projekt und dessen fortlaufende Evaluation diskutiert.

@incollection{Matafora.2024,
 author = {Matafora, Beatriz and Oberle, Monika and Abs, Hermann J.},
 title = {Supranationalit{\"a}t: Sch{\"u}lerperspektiven auf die EU},
 pages = {153--176},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948223},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 booktitle = {ICCS 2022. Schulische Sozialisation und politische Bildung von 14-J{\"a}hrigen im internationalen Vergleich},
 year = {2024}
}

@incollection{Welsandt.2024b,
 author = {Welsandt, Nina J. and Fortunati, Fabio and Henicz, Fenna and Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 title = {Bestehende Assessments {\"o}konomischer Literalit{\"a}t},
 pages = {45--54},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.2{\textunderscore }4}
}

@incollection{Welsandt.2024c,
 author = {Welsandt, Nina J. and Fortunati, Fabio and Henicz, Fenna and Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 title = {Konstruktionsmerkmale bei der Entwicklung von Testitems},
 pages = {61--68},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.3{\textunderscore }3}
}

@incollection{Welsandt.2024d,
 author = {Welsandt, Nina J. and Fortunati, Fabio and Henicz, Fenna and Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 title = {{\"O}konomische Bildungs- und Sozialisationskontexte von Sch{\"u}ler*innen},
 pages = {171--183},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830948384},
 editor = {Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 booktitle = {ECON 2022. {\"O}konomische Bildung in Jahrgang 8: Konzeption, Kompetenzen und Einstellungen},
 year = {2024},
 doi = {10.31244/9783830998389.5{\textunderscore }4}
}

@article{Welsandt.2024e,
 author = {Welsandt, Nina J. and Fortunati, Fabio and Winther, Esther and Abs, Hermann J.},
 year = {2024},
 title = {Constructing and validating authentic assessments: the case of a new technology-based assessment of economic literacy},
 volume = {16},
 number = {1},
 journal = {Empirical Research in Vocational Education and Training},
 doi = {10.1186/s40461-024-00158-0}
}

@incollection{Abs.2023,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Der Krieg in der Ukraine als neuer Horizont f{\"u}r politische Bildung und Demokratiep{\"a}dagogik},
 pages = {367--380},
 publisher = {{Budrich, Barbara}},
 isbn = {978-3-8474-2750-6 (Paperback)},
 editor = {Heinemann, A. and Karakasoglu, Y. and Linnemann, T. and Rose, N. and {Sturm, T.}},
 booktitle = {Ent|grenz|ungen},
 year = {2023},
 address = {Opladen, Berlin, Toronto}
}

@article{AndersonPark.2023,
 author = {Anderson-Park, Eva and Kindlinger, Marcus and {van Veldhuizen}, Myrte and Abs, Hermann J.},
 year = {2023},
 title = {Examining different perspectives on ``disadvantage'' in European education systems as a basis for developing remedial interventions for disadvantaged schools},
 pages = {259--283},
 volume = {2},
 number = {13},
 issn = {2190-6890},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r Bildungsforschung},
 doi = {10.1007/s35834-023-00393-7}
}

@article{Fortunati.2023,
 abstract = {Erste schulische Grundlagen f{\"u}r den systematischen Erwerb {\"o}konomischer Kompetenz werden in den Lerngelegenheiten der Sekundarstufe I gelegt. Kern dieses Beitrages ist es, (1) die Entwicklung eines authentischen technologiebasierten Testinstruments zu beschreiben, mit dem {\"o}konomische Kompetenz in der Jahrgangsstufe 8 erfasst werden kann und (2) die Untersuchung der psychometrischen Eigenschaften dieses Instruments. Von besonderem Interesse ist, wie sich durch spezifische Designkriterien die Testfairness sichern l{\"a}sst. Dar{\"u}ber hinaus wird der Einfluss personenbezogener Merkmale auf die Testleistung betrachtet. Die Ergebnisse zeigen eine gute psychometrische Qualit{\"a}t der Kompetenzmessung als auch geringe DIF-Effekte bezogen auf pers{\"o}nliche Merkmale. Die erzielten Evidenzen dienen zum einen der langfristigen Verbesserung des Testinstruments und verdeutlichen zum anderen, wie mithilfe eines authentischen und technologiebasierten Testdesigns die Testfairness eines Instruments gest{\"a}rkt werden kann.},
 author = {Fortunati, F. and Welsandt, Nina J. and Abs, Hermann J. and Winther, Esther},
 year = {2023},
 title = {Die Entwicklung eines authentischen technologiebasierten Tests zur Erfassung wirtschaftlicher Kompetenz},
 pages = {455--500},
 volume = {119},
 number = {3},
 issn = {2366-2433},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r Berufs- und Wirtschaftsp{\"a}dagogik}
}

Erste schulische Grundlagen für den systematischen Erwerb ökonomischer Kompetenz werden in den Lerngelegenheiten der Sekundarstufe I gelegt. Kern dieses Beitrages ist es, (1) die Entwicklung eines authentischen technologiebasierten Testinstruments zu beschreiben, mit dem ökonomische Kompetenz in der Jahrgangsstufe 8 erfasst werden kann und (2) die Untersuchung der psychometrischen Eigenschaften dieses Instruments. Von besonderem Interesse ist, wie sich durch spezifische Designkriterien die Testfairness sichern lässt. Darüber hinaus wird der Einfluss personenbezogener Merkmale auf die Testleistung betrachtet. Die Ergebnisse zeigen eine gute psychometrische Qualität der Kompetenzmessung als auch geringe DIF-Effekte bezogen auf persönliche Merkmale. Die erzielten Evidenzen dienen zum einen der langfristigen Verbesserung des Testinstruments und verdeutlichen zum anderen, wie mithilfe eines authentischen und technologiebasierten Testdesigns die Testfairness eines Instruments gestärkt werden kann.

@book{Heinemann.2023,
 year = {2023},
 title = {Ent|grenz|ungen: Beitr{\"a}ge zum 28. Kongress der Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
 address = {Opladen, Berlin, Toronto},
 publisher = {{Budrich, Barbara}},
 isbn = {978-3-8474-2750-6 (Paperback)},
 editor = {Heinemann, A. and Karakasoglu, Y. and Linnemann, T. and Rose, N. and {Sturm, T.}}
}

@article{Matafora.2023,
 author = {Matafora, Beatriz and Ziemes, Johanna Fee and Abs, Hermann J.},
 year = {2023},
 title = {A multilevel analysis of factors influencing teenagers' identification with Europe: the effects of migration and learning opportunities},
 volume = {11},
 number = {1},
 journal = {Comparative Migration Studies},
 doi = {10.1186/s40878-023-00348-x}
}

@article{Welsandt.2023,
 abstract = {Keywords: Systematic review, economic literacy, measurement instruments

• Measurement instruments often represent only one domain at a time.

• The focus of test instruments is on querying declarative knowledge.

• Authentic assessments are rarely being used.

Purpose: This paper analyses and classifies currently available English- and German-language measurement instruments for assessing economic literacy. It shows the content-related focuses and gaps of the extracted test instruments, the cognitive level of demand that characterises the instruments, the technical forms of implementation, and the extent to which the lifeworld contexts of test participants were considered.

Method: The PSYNDEX, ERIC, German Education Index, and GESIS databases were systematically reviewed, and measurement instruments were examined based on four perspectives of analysis: economic subject dimension, learning psychology, assessment formats and technical design, and authenticity.

Findings: Knowledge tests differ substantially from each other. Rather than representing all domains of the subject of economics equally, test instruments usually measure only one domain at a time. The focus of test instruments is on the retrieval of declarative knowledge. Measurement instruments were developed for adults and young people in equal parts. While some test instruments are related to the real world, authentic assessments are an exception.},
 author = {Welsandt, Nina and Abs, Hermann J.},
 year = {2023},
 title = {Testing economic literacy: an overview of measurement instruments of the past 30 years},
 volume = {22},
 number = {2},
 journal = {JSSE - Journal of Social Science Education},
 doi = {10.11576/jsse-5855}
}

Keywords: Systematic review, economic literacy, measurement instruments • Measurement instruments often represent only one domain at a time. • The focus of test instruments is on querying declarative knowledge. • Authentic assessments are rarely being used. Purpose: This paper analyses and classifies currently available English- and German-language measurement instruments for assessing economic literacy. It shows the content-related focuses and gaps of the extracted test instruments, the cognitive level of demand that characterises the instruments, the technical forms of implementation, and the extent to which the lifeworld contexts of test participants were considered. Method: The PSYNDEX, ERIC, German Education Index, and GESIS databases were systematically reviewed, and measurement instruments were examined based on four perspectives of analysis: economic subject dimension, learning psychology, assessment formats and technical design, and authenticity. Findings: Knowledge tests differ substantially from each other. Rather than representing all domains of the subject of economics equally, test instruments usually measure only one domain at a time. The focus of test instruments is on the retrieval of declarative knowledge. Measurement instruments were developed for adults and young people in equal parts. While some test instruments are related to the real world, authentic assessments are an exception.

@incollection{Abs.2022,
 author = {Abs, Hermann J. and Klein, Esther D.},
 title = {Schulentwicklung},
 pages = {748--759},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8252-8796-2},
 series = {UTB Schulp{\"a}dagogik},
 editor = {Harring, Marius and Rohlfs, Carsten and Gl{\"a}ser-Zikuda, Michaela},
 booktitle = {Handbuch Schulp{\"a}dagogik},
 year = {2022},
 address = {M{\"u}nster and New York}
}

@incollection{Abs.2022b,
 abstract = {Der Beitrag bietet neben einer knappen begrifflichen und historischen Einordnung jeweils einen {\"U}berblick {\"u}ber quantitative wie auch qualitative Forschung zu Partizipation in der Schule und im Unterricht. Den Abschluss bildet ein Ausblick auf k{\"u}nftige Forschungsbedarfe.},
 author = {Abs, Hermann J. and Moldenhauer, Anna},
 title = {Partizipation in Schule und Unterricht},
 pages = {1379--1397},
 publisher = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
 isbn = {978-3-658-24729-4},
 editor = {Hascher, Tina and Idel, Till-Sebastian and Helsper, Werner},
 booktitle = {Handbuch Schulforschung},
 year = {2022},
 address = {Wiesbaden},
 doi = {10.1007/978-3-658-24729-4{\textunderscore }67}
}

Der Beitrag bietet neben einer knappen begrifflichen und historischen Einordnung jeweils einen Überblick über quantitative wie auch qualitative Forschung zu Partizipation in der Schule und im Unterricht. Den Abschluss bildet ein Ausblick auf künftige Forschungsbedarfe.

@article{AndersonPark.2022,
 author = {Anderson-Park, Eva and {van Veldhuizen}, Myrte and Abs, Hermann J.},
 year = {2022},
 title = {Lehrkr{\"a}fte an Schulen in herausfordernder Lage durch Mentoring unterst{\"u}tzen: Europ{\"a}ische Entwicklung eines adaptiven Trainings f{\"u}r Mentor:innen},
 pages = {122--135},
 volume = {28},
 number = {4},
 journal = {Zeitschrift SEMINAR},
 doi = {10.3278/SEM2204W010}
}

@article{Deimel.2022,
 abstract = {Among the different factors that predict political participation, the characteristics of the local community are often described. The types and the intensity of political participation differ in urban and rural communities. The local community provides social and cultural resources for political participation and at the same time acts as a driver of political socialisation. The political attitudes of adolescents differ depending on the characteristics of the communities in which they live, i.e. the local context of their political socialisation. This paper describes the context of the political socialisation of adolescents in the German federal state of North Rhine-Westphalia (NRW) in terms of geographical differences in socioeconomic, sociostructural, and sociocultural characteristics. The approach uses public databases to construct indicators that describe administrative districts in terms of their degree of urbanisation, degree of aggregated individual wealth, and variety of opportunity. These indicators were merged with the NRW subset of the International Civic and Citizenship Education Study (ICCS 2016), which comprises N = 1451 students in N = 59 schools. Neither the degree of urbanisation nor the degree of aggregated individual wealth was suitable for explaining differences in the intended political behaviour of secondary school students in the 8th grade in NRW. However, the higher the variety of opportunity in a certain district, the less frequently students intend to participate in elections as adults. Also, the higher the measure, the more frequently students intend to participate in illegal protest activities. Apparently certain local environments mobilise intentions to participate in protest activities and suppress more conventional political activities.},
 author = {Deimel, Daniel and Abs, Hermann J.},
 year = {2022},
 title = {Local Characteristics Shape the Intended Political Behaviours of Adolescents},
 pages = {619--641},
 volume = {162},
 number = {2},
 issn = {0303-8300},
 journal = {Social indicators research},
 doi = {10.1007/s11205-021-02852-y}
}

Among the different factors that predict political participation, the characteristics of the local community are often described. The types and the intensity of political participation differ in urban and rural communities. The local community provides social and cultural resources for political participation and at the same time acts as a driver of political socialisation. The political attitudes of adolescents differ depending on the characteristics of the communities in which they live, i.e. the local context of their political socialisation. This paper describes the context of the political socialisation of adolescents in the German federal state of North Rhine-Westphalia (NRW) in terms of geographical differences in socioeconomic, sociostructural, and sociocultural characteristics. The approach uses public databases to construct indicators that describe administrative districts in terms of their degree of urbanisation, degree of aggregated individual wealth, and variety of opportunity. These indicators were merged with the NRW subset of the International Civic and Citizenship Education Study (ICCS 2016), which comprises N = 1451 students in N = 59 schools. Neither the degree of urbanisation nor the degree of aggregated individual wealth was suitable for explaining differences in the intended political behaviour of secondary school students in the 8th grade in NRW. However, the higher the variety of opportunity in a certain district, the less frequently students intend to participate in elections as adults. Also, the higher the measure, the more frequently students intend to participate in illegal protest activities. Apparently certain local environments mobilise intentions to participate in protest activities and suppress more conventional political activities.

@book{GutzwillerHelfenfinger.2022,
 abstract = {{\textquotedbl}This interdisciplinary volume on The Challenge of Radicalization and Extremism: Integrating Research on Education and Citizenship in the Context of Migration addresses the need for educational researchers to place their work in a broader social and political context by connecting it to the current and highly relevant issue of extremism and radicalization. It is just as important for researchers of extremism and radicalization to strengthen their conceptual links with educational fields, especially with education for democratic citizenship, as for researchers in education to get more familiar with issues of migration. This book meets a current shortage of research that addresses these issues across subjects and disciplines to inform both scientific and professional stakeholders in the educational and social sectors. The volume is divided into three parts. The first part, Foundations, provides fundamental research on radicalization and the rejection of democratic values. In the second part, Analysis of Preconditions within the Educational Context, key risk and protective factors against radicalization for young people are explored. Finally, the third part, Approaches for Prevention and Intervention, offers concrete suggestions for prevention and intervention methods within formal and informal educational contexts. The contributions show how new avenues for prevention can be explored through integrating citizenship education's twofold function to assimilate and to empower{\textquotedbl}--},
 year = {2022},
 title = {The challenge of radicalization and extremism: Integrating research on education and citizenship in the context of migration},
 keywords = {Citizenship;Civics;Democracy;education;Immigrants;Prevention;Radicalism;Radicalization;Study;teaching;Violence},
 address = {Leiden and Boston},
 publisher = {BRILL},
 isbn = {9789004525658},
 editor = {Gutzwiller-Helfenfinger, Eveline and Abs, Hermann J. and G{\"o}bel, Kerstin},
 doi = {10.1163/9789004525658}
}

\textquotedblThis interdisciplinary volume on The Challenge of Radicalization and Extremism: Integrating Research on Education and Citizenship in the Context of Migration addresses the need for educational researchers to place their work in a broader social and political context by connecting it to the current and highly relevant issue of extremism and radicalization. It is just as important for researchers of extremism and radicalization to strengthen their conceptual links with educational fields, especially with education for democratic citizenship, as for researchers in education to get more familiar with issues of migration. This book meets a current shortage of research that addresses these issues across subjects and disciplines to inform both scientific and professional stakeholders in the educational and social sectors. The volume is divided into three parts. The first part, Foundations, provides fundamental research on radicalization and the rejection of democratic values. In the second part, Analysis of Preconditions within the Educational Context, key risk and protective factors against radicalization for young people are explored. Finally, the third part, Approaches for Prevention and Intervention, offers concrete suggestions for prevention and intervention methods within formal and informal educational contexts. The contributions show how new avenues for prevention can be explored through integrating citizenship education's twofold function to assimilate and to empower\textquotedbl–

@incollection{GutzwillerHelfenfinger.2022b,
 author = {Gutzwiller-Helfenfinger, Eveline and M{\"u}ller, Paulena and G{\"o}bel, Kerstin and Abs, Hermann J.},
 title = {Bringing Together the Discourse on Migration, Integration, and Citizenship Education in Times of Radicalization},
 pages = {1--14},
 publisher = {BRILL},
 isbn = {9789004525658},
 editor = {Gutzwiller-Helfenfinger, Eveline and Abs, Hermann J. and G{\"o}bel, Kerstin},
 booktitle = {The challenge of radicalization and extremism: Integrating research on education and citizenship in the context of migration},
 year = {2022},
 address = {Leiden and Boston},
 doi = {10.1163/9789004525658$\backslash$textunderscore}
}

@incollection{GutzwillerHelfenfinger.2022c,
 author = {Gutzwiller-Helfenfinger, Eveline and Ziemes, Johanna F. and Abs, Hermann J.},
 title = {The Role of the Quality of Social Relationships at School in Predicting Students' Endorsement of a Pre-Extremist Attitude towards Religion},
 pages = {79--105},
 publisher = {BRILL},
 isbn = {9789004525658},
 editor = {Gutzwiller-Helfenfinger, Eveline and Abs, Hermann J. and G{\"o}bel, Kerstin},
 booktitle = {The challenge of radicalization and extremism: Integrating research on education and citizenship in the context of migration},
 year = {2022},
 address = {Leiden and Boston},
 doi = {10.1163/9789004525658{\textunderscore }004}
}

@book{Harring.2022,
 year = {2022},
 title = {Handbuch Schulp{\"a}dagogik},
 price = {EUR 69.00 (DE), EUR 71.00 (AT), CHF 87.00 (freier Preis)},
 address = {M{\"u}nster and New York},
 edition = {2., aktualisierte und erweiterte Auflage},
 volume = {8698},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8252-8796-2},
 series = {UTB Schulp{\"a}dagogik},
 editor = {Harring, Marius and Rohlfs, Carsten and Gl{\"a}ser-Zikuda, Michaela}
}

@book{Hascher.2022,
 year = {2022},
 title = {Handbuch Schulforschung},
 address = {Wiesbaden},
 publisher = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
 isbn = {978-3-658-24729-4},
 editor = {Hascher, Tina and Idel, Till-Sebastian and Helsper, Werner}
}

@article{Deimel.2022b,
 author = {Deimel, Daniel and Hahn-Laudenberg, Katrin and Ziemes, Johanna F. and Abs, Hermann J.},
 year = {2022},
 title = {Civic education and social interactions at school as drivers of intended electoral participation: Similarities and differences in four European school systems},
 pages = {1--21},
 issn = {1746-1979},
 journal = {Education, Citizenship and Social Justice},
 doi = {10.1177/17461979221114549}
}

@incollection{Abs.2021,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Ohne die Schule w{\"a}re es hoffnungslos: Wie lernt man Demokrat*in zu sein?},
 pages = {71--75},
 publisher = {{Friedrich Verlag}},
 editor = {Kuhn, Hans Peter and Poitzmann, Nikola and Stecher, Ludwig and Sturth, Ana-Maria},
 booktitle = {Sch{\"u}ler 2021 {\#}jugend.demokratie},
 year = {2021},
 address = {Hannover}
}

@article{Abs.2021b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2021},
 title = {Options for developing European strategies on citizenship education},
 pages = {1--19},
 volume = {55},
 number = {2},
 issn = {1474-9041},
 journal = {European Educational Research Journal},
 doi = {10.1177/1474904121994418}
}

@incollection{AndersonPark.2021,
 author = {Anderson-Park, Eva and Abs, Hermann J.},
 title = {Bedingungen f{\"u}r die Vermittlung von Standards der Lehrerbildung im Vorbereitungsdienst},
 pages = {227--243},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830943327},
 editor = {Peitz, Julia and Harring, Marius},
 booktitle = {Das Referendariat},
 year = {2021}
}

@incollection{Filsecker.2021,
 author = {Filsecker, Michael and Abs, Hermann J.},
 title = {Attitudes towards Refugees: A Case Study on the Unfolding Approach to Scale Construction},
 pages = {120--136},
 publisher = {{Budrich, Barbara}},
 isbn = {978-3-8474-2299-0},
 editor = {Wilmers, Annika and Jornitz, Sieglinde},
 booktitle = {International perspectives on school settings, education policy and digital strategies},
 year = {2021},
 address = {Opladen, Berlin, Toronto}
}

@incollection{Kuhn.2021,
 author = {Kuhn, Hans Peter and Abs, Hermann J.},
 title = {W{\"a}hlen ab 16? Eine Pro-Kontra-Debatte zur Absenkung des Wahlalters},
 pages = {20--23},
 publisher = {{Friedrich Verlag}},
 editor = {Kuhn, Hans Peter and Poitzmann, Nikola and Stecher, Ludwig and Sturth, Ana-Maria},
 booktitle = {Sch{\"u}ler 2021 {\#}jugend.demokratie},
 year = {2021},
 address = {Hannover}
}

@book{Kuhn.2021b,
 year = {2021},
 title = {Sch{\"u}ler 2021 {\#}jugend.demokratie},
 address = {Hannover},
 publisher = {{Friedrich Verlag}},
 editor = {Kuhn, Hans Peter and Poitzmann, Nikola and Stecher, Ludwig and Sturth, Ana-Maria}
}

@article{Matafora.2021,
 author = {Matafora, Beatriz and Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 year = {2021},
 title = {Assessing the national identity and sense of belonging of students in Germany with immigration backgrounds},
 url = {https://www.jsse.org/index.php/jsse/article/view/3628},
 pages = {47--69},
 volume = {20},
 number = {2},
 journal = {Journal of Social Science Education}
}

@incollection{Morgenroth.2021,
 author = {Morgenroth, Stefanie and Abs, Hermann J.},
 title = {Das Programm TeachForAll zur Qualifizierung von Quereinsteigenden -- eine m{\"o}gliche Alternative zum Vorbereitungsdienst f{\"u}r das Lehramt?},
 pages = {265--276},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830943327},
 editor = {Peitz, Julia and Harring, Marius},
 booktitle = {Das Referendariat},
 year = {2021}
}

@book{Wilmers.2021,
 year = {2021},
 title = {International perspectives on school settings, education policy and digital strategies: A Transatlantic Discourse in Education Research},
 address = {Opladen, Berlin, Toronto},
 publisher = {{Budrich, Barbara}},
 isbn = {978-3-8474-2299-0},
 editor = {Wilmers, Annika and Jornitz, Sieglinde}
}

@book{Peitz.2021,
 year = {2021},
 title = {Das Referendariat},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {9783830943327},
 editor = {Peitz, Julia and Harring, Marius}
}

@incollection{Abs.2020,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Interview zu 'Diversifizierung und Professionalisierung durch qualifizierten Quereinstieg'},
 pages = {193--202},
 publisher = {{Peter Lang D}},
 isbn = {9783631813133},
 editor = {Hansen, Christina and Gusterer, Walter},
 booktitle = {Erfolgsfaktor Quereinstieg},
 year = {2020},
 doi = {10.3726/b16586}
}

@article{Abs.2020b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2020},
 title = {Interview zu 'Migrations- und Integrationsforschung im 'melting pot' Ruhrgebiet?': Ein Gespr{\"a}ch mit Hermann Josef Abs, dem Gr{\"u}ndungsvorsitzenden des Interdisziplin{\"a}ren Zentrums f{\"u}r Integrations- und Migrationsforschung (InZentIM) an der UDE},
 pages = {99--102},
 number = {55},
 journal = {UNIKATE}
}

@article{Abs.2020c,
 author = {Abs, Hermann J. and Anderson-Park, Eva},
 year = {2020},
 title = {Der Vorbereitungsdienst f{\"u}r Lehrerinnen und Lehrer in Deutschland. Stand und Herausforderungen},
 pages = {152--161},
 volume = {68},
 number = {2},
 journal = {Recht der Jugend und des Bildungswesens},
 doi = {10.5771/0034-1312-2020-2-152}
}

@article{Abs.2020d,
 abstract = {In der Diskussion um Gef{\"a}hrdungen der Demokratie wird der politischen Bildung in und au{\ss}erhalb der Schule eine wichtige Rolle zugeschrieben. Gleichwohl gibt es nur wenige abgesicherte Erkenntnisse zur politischen und zivilgesellschaftlichen Bildung von Jugendlichen an Schulen in Deutschland. Jetzt liegen erstmals seit 1999 repr{\"a}sentative und international vergleichbare Ergebnisse f{\"u}r NRW vor.},
 author = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 year = {2020},
 title = {Zum Stand der Vorbereitung auf die Demokratie: Die International Civic and Citizenship Education Study 2016 (ICCS 2016) untersucht politische Bildung bei 14-J{\"a}hrigen im schulischen Kontext},
 pages = {68--77},
 number = {55},
 journal = {UNIKATE},
 doi = {10.17185/duepublico/73254}
}

In der Diskussion um Gefährdungen der Demokratie wird der politischen Bildung in und außerhalb der Schule eine wichtige Rolle zugeschrieben. Gleichwohl gibt es nur wenige abgesicherte Erkenntnisse zur politischen und zivilgesellschaftlichen Bildung von Jugendlichen an Schulen in Deutschland. Jetzt liegen erstmals seit 1999 repräsentative und international vergleichbare Ergebnisse für NRW vor.

@incollection{Abs.2020e,
 author = {Abs, Hermann J. and Kuper, Harm},
 title = {Datenreport Erziehungswissenschaft -- zwanzig Jahre indikatorenbasiertes Monitoring der Disziplin},
 pages = {9--20},
 publisher = {{Babara Budrich}},
 isbn = {9783847424192},
 editor = {Abs, Hermann J. and Kuper, Harm and Martini, Renate},
 booktitle = {Datenreport Erziehungswissenschaft 2020},
 year = {2020},
 doi = {10.3224/84742419}
}

@book{Abs.2020f,
 year = {2020},
 title = {Datenreport Erziehungswissenschaft 2020},
 publisher = {{Babara Budrich}},
 isbn = {9783847424192},
 editor = {Abs, Hermann J. and Kuper, Harm and Martini, Renate}
}

@book{Albrecht.2020,
 year = {2020},
 title = {Jetzt erst recht: Politische Bildung!},
 publisher = {{Wochenschau Wissenschaft}},
 isbn = {978-3-7344-0979-0},
 editor = {Albrecht, Achim and Bade, Gesine and Eis, Andreas and Jakubczyk, Uwe}
}

@incollection{AndersonPark.2020,
 author = {Anderson-Park, Eva and Abs, Hermann J.},
 title = {Lehrerinnen- und Lehrerbildung im Vorbereitungsdienst},
 url = {https://www.handbuch-lehrerbildung.net/download/38-lehrerinnen-und-lehrerbildung-im-vorbereitungsdienst/?wpdmdl=675&refresh=60047958996691610905944},
 pages = {332--338},
 isbn = {9783825254735},
 editor = {Cramer, Colin and Koenig, Johannes and Rothland, Martin and Bl{\"o}meke, Sigrid},
 booktitle = {Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung},
 year = {2020}
}

@book{Burth.2020,
 year = {2020},
 title = {Wirkungsanalyse von Demokratie-Lernen},
 publisher = {{Budrich Academic Press}},
 isbn = {9783966659802},
 editor = {Burth, Hans-Peter and Reinhardt, Volker}
}

@book{Cramer.2020,
 year = {2020},
 title = {Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung},
 isbn = {9783825254735},
 editor = {Cramer, Colin and Koenig, Johannes and Rothland, Martin and Bl{\"o}meke, Sigrid}
}

@article{Deimel.2020,
 author = {Deimel, Daniel and Hoskins, Bryony and Abs, Hermann J.},
 year = {2020},
 title = {How do schools affect inequalities in political participation: compensation of social disadvantage or provision of differential access?},
 pages = {146--166},
 volume = {40},
 number = {2},
 issn = {0144-3410},
 journal = {Educational Psychology},
 doi = {10.1080/01443410.2019.1645305}
}

@article{Filsecker.2020,
 author = {Filsecker, Michael and Abs, Hermann J. and Roczen, Nina},
 year = {2020},
 title = {The Structure of Conflict Styles in Adolescents: Psychometric properties of the  Adapted Rahim Organizational Conflict Style Inventory-II (ROCI-II)},
 pages = {526--536},
 volume = {36},
 number = {4},
 issn = {1015-5759},
 journal = {European Journal of Psychological Assessment}
}

@article{HahnLaudenberg.2020,
 author = {Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 year = {2020},
 title = {Schule als Kontext f{\"u}r die Entstehung von supranationaler politischer Unterst{\"u}tzung bei 14-J{\"a}hrigen in Europa},
 pages = {1125--1147},
 volume = {23},
 number = {6},
 issn = {1434-663X},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft},
 doi = {10.1007/s11618-020-00976-4}
}

@incollection{HahnLaudenberg.2020b,
 author = {Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Abs, Hermann J.},
 title = {Partizipation von Sch{\"u}ler*innen: Differenzierungen im Anschluss an die International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 pages = {93--114},
 publisher = {{Budrich Academic Press}},
 isbn = {9783966659802},
 editor = {Burth, Hans-Peter and Reinhardt, Volker},
 booktitle = {Wirkungsanalyse von Demokratie-Lernen},
 year = {2020},
 doi = {10.2307/j.ctv12sdvq5.7}
}

@book{Hansen.2020,
 year = {2020},
 title = {Erfolgsfaktor Quereinstieg},
 publisher = {{Peter Lang D}},
 isbn = {9783631813133},
 editor = {Hansen, Christina and Gusterer, Walter}
}

@book{Hascher.2020,
 year = {2020},
 title = {Handbuch Schulforschung},
 address = {Wiesbaden},
 publisher = {{Springer Fachmedien Wiesbaden}},
 isbn = {978-3-658-24734-8},
 editor = {Hascher, Tina and Idel, Till-Sebastian and Helsper, Werner},
 doi = {10.1007/978-3-658-24734-8}
}

@incollection{Schneider.2020,
 author = {Schneider, Sarah and Abs, Hermann J.},
 title = {Professional duties and support for Teach For All fellows as reported by school principals: A case study of two European countries},
 pages = {221--242},
 publisher = {Routledge},
 isbn = {9780429331695},
 editor = {Thomas, Matthew A.M and Rauschenberger, Emilee and Crawford-Garrett, Katherine},
 booktitle = {Examining Teach For All},
 year = {2020},
 address = {London and New York},
 doi = {10.4324/9780429331695-12}
}

@book{Thomas.2020,
 year = {2020},
 title = {Examining Teach For All: International Perspectives on a Growing Global Network},
 address = {London and New York},
 publisher = {Routledge},
 isbn = {9780429331695},
 editor = {Thomas, Matthew A.M and Rauschenberger, Emilee and Crawford-Garrett, Katherine}
}

@article{Ziemes.2020,
 abstract = {Die F{\"o}rderung von Toleranz ist aktuell angesichts zunehmender gruppenbezogener Gewalttaten in Deutschland von besonderer Relevanz. Die International Civic and Citizenship Education Study 2016 stellt f{\"u}r NRW Daten zur Verf{\"u}gung, um m{\"o}gliche schulische Bedingungen der Toleranzentwicklung zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigen, dass politisches Wissen eine starke, schulische Sozialbeziehungen sowie diskursive Unterrichtsgestaltung eine jeweils mittlere Vorhersagekraft f{\"u}r Toleranz von Sch{\"u}ler*innen haben. (DIPF/Orig.)

Faced with group-related violence in Germany, fostering tolerance is highly relevant. Weighted data from the ICCS 2016 are used to identify statistical predictors of tolerance within schools. While civic knowledge proves to be the strongest predictor, a discursive classroom climate turns out to be predictive for both, knowledge and tolerance. Further, the social school climate can be shown to be a potent predictor of tolerance. (DIPF/Orig.)},
 author = {Ziemes, Johanna F. and Abs, Hermann J.},
 year = {2020},
 title = {Welche schulischen Bedingungen sind geeignet, um Toleranz zu f{\"o}rdern? Eine Analyse auf Basis der International Civic and Citizenship Education Study 2016}
}

Die Förderung von Toleranz ist aktuell angesichts zunehmender gruppenbezogener Gewalttaten in Deutschland von besonderer Relevanz. Die International Civic and Citizenship Education Study 2016 stellt für NRW Daten zur Verfügung, um mögliche schulische Bedingungen der Toleranzentwicklung zu untersuchen. Die Ergebnisse zeigen, dass politisches Wissen eine starke, schulische Sozialbeziehungen sowie diskursive Unterrichtsgestaltung eine jeweils mittlere Vorhersagekraft für Toleranz von Schüler*innen haben. (DIPF/Orig.) Faced with group-related violence in Germany, fostering tolerance is highly relevant. Weighted data from the ICCS 2016 are used to identify statistical predictors of tolerance within schools. While civic knowledge proves to be the strongest predictor, a discursive classroom climate turns out to be predictive for both, knowledge and tolerance. Further, the social school climate can be shown to be a potent predictor of tolerance. (DIPF/Orig.)

@incollection{Ziemes.2020b,
 author = {Ziemes, Johanna F. and Abs, Hermann J.},
 title = {Zum politischen Mindset heranwachsender B{\"u}rger*innen: Ergebnisse aus ICCS 2016},
 pages = {27--41},
 publisher = {{Wochenschau Wissenschaft}},
 isbn = {978-3-7344-0979-0},
 editor = {Albrecht, Achim and Bade, Gesine and Eis, Andreas and Jakubczyk, Uwe},
 booktitle = {Jetzt erst recht: Politische Bildung!},
 year = {2020}
}

@article{Ziemes.2020c,
 author = {Ziemes, Johanna F. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 year = {2020},
 title = {The impact of schooling on trust in political institutions -- Differences arising from students' immigration backgrounds},
 pages = {100429},
 volume = {26},
 issn = {22106561},
 journal = {Learning, Culture and Social Interaction},
 doi = {10.1016/j.lcsi.2020.100429}
}

@article{Ziemes.2020d,
 author = {Ziemes, Johanna F. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 year = {2020},
 title = {Welche schulischen Bedingungen sind geeignet, um Toleranz zu f{\"o}rdern?},
 pages = {159--177},
 volume = {2020},
 number = {2},
 issn = {00120731},
 journal = {DDS -- Die Deutsche Schule},
 doi = {10.31244/dds.2020.02.04}
}

@book{Roux.2019,
 year = {2019},
 title = {Human Rights Literacies},
 address = {Cham},
 publisher = {Springer},
 isbn = {978-3-319-99566-3},
 series = {Interdisciplinary Studies in Human Rights},
 editor = {Roux, Cornelia and Becker, Anne}
}

@article{Ziemes.2019,
 abstract = {Highlights

Fostering national or European identities can be compatible with education for tolerance.

Social relationships in school are important predictors of national and European identity.

Formal learning opportunities are especially important for fostering a European identity.

Purpose: The aim of this article is to analyse the concept of national and European identities through multidisciplinary lenses and to examine empirically how schools develop those identities in adolescents.

Method: The study employs data from the International Civic and Citizenship Education Study 2016. Correlation and regression analyses are conducted with data from over 45,000 students from fourteen different national educational systems. Country-specific weighted statistical analyses are conducted.

Findings: A combination of perspectives from the fields of psychology, political culture, and civic and citizenship education is useful to reflect upon the dimensions and desirability of overarching identities. Formal learning opportunities are shown to be particularly relevant for fostering a European identity. Positive relationships between students and teachers and between students statistically predict stronger identities.

Practical implications: Good social relationships at school help to develop national and European identities. Moreover, the development of a European identity especially depends upon its explicit inclusion in the curriculum. Teachers should guide students to reflect on the meaning and content of tolerant and complex national and European identities.},
 author = {Ziemes, Johanna Fee and Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 year = {2019},
 title = {From Connectedness and Learning to European and National Identity: Results from Fourteen European Countries},
 pages = {5--28},
 volume = {18},
 number = {3},
 journal = {JSSE - Journal of Social Science Education}
}

Highlights Fostering national or European identities can be compatible with education for tolerance. Social relationships in school are important predictors of national and European identity. Formal learning opportunities are especially important for fostering a European identity. Purpose: The aim of this article is to analyse the concept of national and European identities through multidisciplinary lenses and to examine empirically how schools develop those identities in adolescents. Method: The study employs data from the International Civic and Citizenship Education Study 2016. Correlation and regression analyses are conducted with data from over 45,000 students from fourteen different national educational systems. Country-specific weighted statistical analyses are conducted. Findings: A combination of perspectives from the fields of psychology, political culture, and civic and citizenship education is useful to reflect upon the dimensions and desirability of overarching identities. Formal learning opportunities are shown to be particularly relevant for fostering a European identity. Positive relationships between students and teachers and between students statistically predict stronger identities. Practical implications: Good social relationships at school help to develop national and European identities. Moreover, the development of a European identity especially depends upon its explicit inclusion in the curriculum. Teachers should guide students to reflect on the meaning and content of tolerant and complex national and European identities.

@book{Kabisch.2019,
 year = {2019},
 title = {Religion and Educational Research},
 address = {M{\"u}nster},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-3980-1},
 series = {Religious Diversity and Education in Europe},
 editor = {K{\"a}bisch, David}
}

@incollection{Jasper.2019,
 author = {Jasper, Janina and Abs, Hermann J.},
 title = {Student Teachers Coping with Changing Times: The Intersection of Student-Teachers' Understanding of Human Rights Issues and Their Cultural Identity},
 pages = {123--151},
 publisher = {Springer},
 isbn = {978-3-319-99566-3},
 series = {Interdisciplinary Studies in Human Rights},
 editor = {Roux, Cornelia and Becker, Anne},
 booktitle = {Human Rights Literacies},
 year = {2019},
 address = {Cham}
}

@book{Harring.2019,
 year = {2019},
 title = {Handbuch Schulp{\"a}dagogik},
 address = {M{\"u}nster and New York},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8252-8698-9},
 series = {UTB Schulp{\"a}dagogik},
 editor = {Harring, Marius and Rohlfs, Carsten and Gl{\"a}ser-Zikuda, Michaela}
}

@incollection{HahnLaudenberg.2019,
 author = {Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 title = {Religion in Research on Citizenship Education},
 pages = {135--150},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-3980-1},
 series = {Religious Diversity and Education in Europe},
 editor = {K{\"a}bisch, David},
 booktitle = {Religion and Educational Research},
 year = {2019},
 address = {M{\"u}nster}
}

@book{Abs.2019,
 abstract = {A New Way for New Talents in Teaching' (NEWTT) is a European policy experiment funded by the European Commission under Erasmus+/Key Action 3. The funding was provided in view of educational policy challenges and in order to support innovations that show the potential to inspire policy reform. The current challenge consists of teacher shortages in several European Union Member States. The Teach For All approach of recruiting, selecting, and preparing academics who did not go through an established teacher education programme is tested as a possible response to this challenge. The NEWTT project implemented a semi-experimental design in five European countries (Austria, Bulgaria, the Basque Country of Spain, Latvia, and Romania). The experiment involved over 300 alternatively-trained teachers and up to 240 traditionally-educated beginning teachers. In each country, the alternatively-trained teachers were the NEWTT intervention while the traditionally-trained teachers were the control groups. All groups were followed over a period of two years; data was collected via online questionnaires at four different points in time in order to test the following four main hypotheses: 1. The selection, recruitment, and initial training methodologies of the NEWTT alternative pathway will produce alternatively-trained teachers who are suitable for teaching (suitability being defined in terms of teacher competence, i.e. pedagogical knowledge, teacher attitudes, and self-efficacy). They will perform at least as well against initial measures of teacher competence as beginning teachers who graduated from traditional programmes. 2. Alternatively-trained teachers who enter teaching through the NEWTT alternative pathway pilots will develop their competence as teachers (as reflected in pedagogical knowledge, teacher attitudes, and self-efficacy) over the course of the NEWTT pilots. 3. The overall competence of alternatively-trained teachers (as reflected in pedagogical knowledge, teaching attitudes, and self-efficacy) will compare positively with that of beginning teachers who graduated from traditional programmes. 4. Compared to beginning teachers from traditional programmes, a higher or at least identical percentage of alternatively-trained teachers from the NEWTT national pilots will complete their second year of the programme and, after the end of the alternative pathway programme, will continue teaching or contributing to outcomes at the schools where they have taught during their training. The report mainly presents descriptive results. However, Austria and Bulgaria, the two countries with the largest samples of both NEWTT intervention and control groups, received a more elaborate analysis than the other participating countries. In these two countries, the evaluation also included a head teacher survey.

A New Way for New Talents in Teaching' (NEWTT) ist ein von der Europ{\"a}ischen Kommission gef{\"o}rdertes Erasmus+ / Key Action 3 policy experiment. Das Projekt wurde vor dem Hintergrund gemeinsamer bildungspolitischer Herausforderungen mehrerer EU-Staaten gef{\"o}rdert, um neue Ideen zu f{\"o}rdern, die das Potenzial haben Bildungsreformen anzusto{\ss}en. Aktuell stehen einige EU-Mitgliedsstaaten vor einem akuten Lehrkr{\"a}ftemangel. Es wird gepr{\"u}ft, ob der Teach For All Ansatz, mit Hilfe dessen Akademiker, die aus anderen Bereichen als der Lehrerbildung kommen, angeworben, ausgew{\"a}hlt und {\"u}ber ein etabliertes Lehrerbildungsprogramm auf die Arbeit in der Schule vorbereitet werden, als eine m{\"o}gliche L{\"o}sung infrage kommt. Das NEWTT Projekt ist als quasi-experimentelles Design in f{\"u}nf europ{\"a}ischen L{\"a}ndern ({\"O}sterreich, Bulgarien, Spanisches Baskenland, Lettland und Rum{\"a}nien) angelegt. Das Experiment umfasste {\"u}ber 300 alternativ ausgebildete und bis zu 240 traditionell ausgebildete Lehrkr{\"a}fte. Innerhalb von NEWTT stellten die alternative ausgebildeten Lehrkr{\"a}fte die Interventions- w{\"a}hrend die traditionell ausgebildeten Lehrkr{\"a}fte die Kontrollgruppen in jedem Teilnehmerland darstellten. S{\"a}mtliche Gruppen wurden {\"u}ber einen Zeitraum von zwei Jahren begleitet. Die Daten wurden mittels online Frageb{\"o}gen zu vier Zeitpunkten erhoben. Anhand des Designs wurden insbesondere vier Haupthypothesen {\"u}berpr{\"u}ft: 1. Die Anwerbung, Auswahl und das vorbereitende Training des alternativen Ausbildungsweges wird alternativ ausgebildete Lehrkr{\"a}fte hervorbringen, die f{\"u}r den Lehrberuf geeignet sind (Eignung wird definiert als Lehrkompetenz, d.h. p{\"a}dagogische Kompetenz, pers{\"o}nliche Einstellungen zum Lehren und Lernen und Selbstwirksamkeit). Sie werden in Bezug auf Ausgangswerte der Lehrerkompetenz mindestens genauso gut abschneiden wie beginnende Lehrkr{\"a}fte, die k{\"u}rzlich die traditionelle Lehrerbildung abgeschlossen haben. 2. Alternativ ausgebildete Lehrkr{\"a}fte, die {\"u}ber das alternative NEWTT Lehrerausbildungsprogramm in den Lehrberuf einsteigen werden ihre Lehrkompetenzen (welche sich ausdr{\"u}cken in p{\"a}dagogischem Wissen, pers{\"o}nlichen Einstellungen zum Lehren und Lernen und Selbstwirksamkeit) im Verlauf des NEWTT Programmes weiterentwickeln. 3. Am Ende des alternativen Ausbildungsprogrammes wird die Kompetenz der alternativ ausgebildeten Lehrkr{\"a}fte (welche sich ausdr{\"u}ckt in p{\"a}dagogischem Wissen, pers{\"o}nlichen Einstellungen zum Lehren und Lernen und Selbstwirksamkeit mindestens genauso hoch oder h{\"o}her sein, als die von beginnenden traditionell ausgebildeten Lehrkr{\"a}ften. 4. Alternativ ausgebildete Lehrkr{\"a}fte werden zu einem h{\"o}heren Prozentsatz als traditionell ausgebildete Lehrkr{\"a}fte ihr zweites Jahr an der Schule beenden und nach Abschluss des Programms im Lehrerberuf verbleiben oder weiterhin positiv auf die Entwicklung der Schule einwirken, an der sie w{\"a}hrend ihrer Ausbildung gearbeitet haben. Der Bericht konzentriert sich haupts{\"a}chlich auf deskriptive Ergebnisse. F{\"u}r {\"O}sterreich und Bulgarien, die L{\"a}nder, welche die gr{\"o}{\ss}ten Stichproben bereitstellten, liegen jedoch auch detailliertere Analysen vor. Zus{\"a}tzlich zur eigentlichen Befragung, wurde in diesen beiden L{\"a}ndern auch eine Schulleitungsbefragung durchgef{\"u}hrt.},
 author = {Abs, Hermann J. and Anderson-Park, Eva and Morgenroth, Stefanie},
 year = {2019},
 title = {Recruiting and Preparing Teachers Through an Alternative Programme},
 publisher = {{DuEPublico: Duisburg-Essen Publications online, University of Duisburg-Essen, Germany}},
 doi = {10.17185/duepublico/48690}
}

A New Way for New Talents in Teaching' (NEWTT) is a European policy experiment funded by the European Commission under Erasmus+/Key Action 3. The funding was provided in view of educational policy challenges and in order to support innovations that show the potential to inspire policy reform. The current challenge consists of teacher shortages in several European Union Member States. The Teach For All approach of recruiting, selecting, and preparing academics who did not go through an established teacher education programme is tested as a possible response to this challenge. The NEWTT project implemented a semi-experimental design in five European countries (Austria, Bulgaria, the Basque Country of Spain, Latvia, and Romania). The experiment involved over 300 alternatively-trained teachers and up to 240 traditionally-educated beginning teachers. In each country, the alternatively-trained teachers were the NEWTT intervention while the traditionally-trained teachers were the control groups. All groups were followed over a period of two years; data was collected via online questionnaires at four different points in time in order to test the following four main hypotheses: 1. The selection, recruitment, and initial training methodologies of the NEWTT alternative pathway will produce alternatively-trained teachers who are suitable for teaching (suitability being defined in terms of teacher competence, i.e. pedagogical knowledge, teacher attitudes, and self-efficacy). They will perform at least as well against initial measures of teacher competence as beginning teachers who graduated from traditional programmes. 2. Alternatively-trained teachers who enter teaching through the NEWTT alternative pathway pilots will develop their competence as teachers (as reflected in pedagogical knowledge, teacher attitudes, and self-efficacy) over the course of the NEWTT pilots. 3. The overall competence of alternatively-trained teachers (as reflected in pedagogical knowledge, teaching attitudes, and self-efficacy) will compare positively with that of beginning teachers who graduated from traditional programmes. 4. Compared to beginning teachers from traditional programmes, a higher or at least identical percentage of alternatively-trained teachers from the NEWTT national pilots will complete their second year of the programme and, after the end of the alternative pathway programme, will continue teaching or contributing to outcomes at the schools where they have taught during their training. The report mainly presents descriptive results. However, Austria and Bulgaria, the two countries with the largest samples of both NEWTT intervention and control groups, received a more elaborate analysis than the other participating countries. In these two countries, the evaluation also included a head teacher survey. A New Way for New Talents in Teaching' (NEWTT) ist ein von der Europäischen Kommission gefördertes Erasmus+ / Key Action 3 policy experiment. Das Projekt wurde vor dem Hintergrund gemeinsamer bildungspolitischer Herausforderungen mehrerer EU-Staaten gefördert, um neue Ideen zu fördern, die das Potenzial haben Bildungsreformen anzustoßen. Aktuell stehen einige EU-Mitgliedsstaaten vor einem akuten Lehrkräftemangel. Es wird geprüft, ob der Teach For All Ansatz, mit Hilfe dessen Akademiker, die aus anderen Bereichen als der Lehrerbildung kommen, angeworben, ausgewählt und über ein etabliertes Lehrerbildungsprogramm auf die Arbeit in der Schule vorbereitet werden, als eine mögliche Lösung infrage kommt. Das NEWTT Projekt ist als quasi-experimentelles Design in fünf europäischen Ländern (Österreich, Bulgarien, Spanisches Baskenland, Lettland und Rumänien) angelegt. Das Experiment umfasste über 300 alternativ ausgebildete und bis zu 240 traditionell ausgebildete Lehrkräfte. Innerhalb von NEWTT stellten die alternative ausgebildeten Lehrkräfte die Interventions- während die traditionell ausgebildeten Lehrkräfte die Kontrollgruppen in jedem Teilnehmerland darstellten. Sämtliche Gruppen wurden über einen Zeitraum von zwei Jahren begleitet. Die Daten wurden mittels online Fragebögen zu vier Zeitpunkten erhoben. Anhand des Designs wurden insbesondere vier Haupthypothesen überprüft: 1. Die Anwerbung, Auswahl und das vorbereitende Training des alternativen Ausbildungsweges wird alternativ ausgebildete Lehrkräfte hervorbringen, die für den Lehrberuf geeignet sind (Eignung wird definiert als Lehrkompetenz, d.h. pädagogische Kompetenz, persönliche Einstellungen zum Lehren und Lernen und Selbstwirksamkeit). Sie werden in Bezug auf Ausgangswerte der Lehrerkompetenz mindestens genauso gut abschneiden wie beginnende Lehrkräfte, die kürzlich die traditionelle Lehrerbildung abgeschlossen haben. 2. Alternativ ausgebildete Lehrkräfte, die über das alternative NEWTT Lehrerausbildungsprogramm in den Lehrberuf einsteigen werden ihre Lehrkompetenzen (welche sich ausdrücken in pädagogischem Wissen, persönlichen Einstellungen zum Lehren und Lernen und Selbstwirksamkeit) im Verlauf des NEWTT Programmes weiterentwickeln. 3. Am Ende des alternativen Ausbildungsprogrammes wird die Kompetenz der alternativ ausgebildeten Lehrkräfte (welche sich ausdrückt in pädagogischem Wissen, persönlichen Einstellungen zum Lehren und Lernen und Selbstwirksamkeit mindestens genauso hoch oder höher sein, als die von beginnenden traditionell ausgebildeten Lehrkräften. 4. Alternativ ausgebildete Lehrkräfte werden zu einem höheren Prozentsatz als traditionell ausgebildete Lehrkräfte ihr zweites Jahr an der Schule beenden und nach Abschluss des Programms im Lehrerberuf verbleiben oder weiterhin positiv auf die Entwicklung der Schule einwirken, an der sie während ihrer Ausbildung gearbeitet haben. Der Bericht konzentriert sich hauptsächlich auf deskriptive Ergebnisse. Für Österreich und Bulgarien, die Länder, welche die größten Stichproben bereitstellten, liegen jedoch auch detailliertere Analysen vor. Zusätzlich zur eigentlichen Befragung, wurde in diesen beiden Ländern auch eine Schulleitungsbefragung durchgeführt.

@incollection{Abs.2019b,
 author = {Abs, Hermann J. and Klein, Esther Dominique},
 title = {Schulentwicklung},
 pages = {677--687},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8252-8698-9},
 series = {UTB Schulp{\"a}dagogik},
 editor = {Harring, Marius and Rohlfs, Carsten and Gl{\"a}ser-Zikuda, Michaela},
 booktitle = {Handbuch Schulp{\"a}dagogik},
 year = {2019},
 address = {M{\"u}nster and New York}
}

@book{GutzwillerHelfenfinger.2019,
 abstract = {The international conference {\glq}qMigration, Social Transformation, and Education for Democratic Citizenship{\grq}q took place from August 27-29, 2018 on the Essen Campus of the University of Duisburg-Essen. The conference was jointly hosted be the Special Interest Group Moral and Democratic Education of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI SIG 13) and the Interdisciplinary Center for Integration and Migration Research of the University of Duisburg-Essen (InZentIM).},
 year = {2019},
 title = {Thematic Papers Based on the Conference: Migration, Social Transformation, and Education for Democratic Citizenship},
 publisher = {{DuEPublico: Duisburg-Essen Publications online, University of Duisburg-Essen, Germany}},
 editor = {Gutzwiller-Helfenfinger, Eveline and Abs, Hermann J. and M{\"u}ller, Paulena},
 doi = {10.17185/duepublico/47633}
}

The international conference \glqqMigration, Social Transformation, and Education for Democratic Citizenship\grqq took place from August 27-29, 2018 on the Essen Campus of the University of Duisburg-Essen. The conference was jointly hosted be the Special Interest Group Moral and Democratic Education of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI SIG 13) and the Interdisciplinary Center for Integration and Migration Research of the University of Duisburg-Essen (InZentIM).

@article{Abs.2017,
 author = {Abs, Hermann J. and Eckert, Thomas and Anderson-Park, Eva},
 year = {2017},
 title = {Fachfremde High-Potentials im Klassenzimmer: 2-j{\"a}hriger Einsatz in der gemeinn{\"u}tzigen Bildungsinitiative Teach First Deutschland (TFD)},
 pages = {55--56},
 volume = {28},
 number = {2},
 journal = {SchulVerwaltung Nordrhein-Westfalen}
}

@book{Abs.2017b,
 year = {2017},
 title = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 address = {M{\"u}nster},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin}
}

@incollection{Abs.2017c,
 author = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 title = {Vorwort},
 pages = {7},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 booktitle = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 year = {2017},
 address = {M{\"u}nster}
}

@incollection{Abs.2017d,
 author = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 title = {Zukunftsfragen},
 pages = {354--364},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 booktitle = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 year = {2017},
 address = {M{\"u}nster}
}

@incollection{Abs.2017e,
 author = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin and Deimel, Daniel and Ziemes, Johanna F.},
 title = {Einleitung},
 pages = {9--26},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 booktitle = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 year = {2017},
 address = {M{\"u}nster}
}

@book{Abs.2017f,
 abstract = {Erziehung, Schul- und Bildungswesen},
 author = {Abs, Hermann J. and Stecher, Ludwig and Knoll, Katrin and Obsiadly, Magdalena and Ellerichmann, Marie},
 year = {2017},
 title = {Entwicklung Kultureller Bildung in Schule durch das Modellprogramm {\textquotedbl}Kulturagenten f{\"u}r kreative Schulen{\textquotedbl} 2013-2015},
 keywords = {Arbeitsprozess;Bildungsarbeit;Creativity;Cultural education;Educational activities;Einflussfaktor;Empirical study;Empirische Untersuchung;Erhebungsinstrument;Forschungsdesign;Kreativit{\"a}t;Kulturarbeit;Kulturelle Bildung;Kunsterziehung;L{\"a}ngsschnittuntersuchung;Longitudinal analysis;Longitudinal study;Mail surveys;Modellprojekt;Network;Netzwerk;Organisationsklima;Organizational climate;Pupil;Pupils;Rahmenbedingung;Research Design;School;Schule;Sch{\"u}ler;Working process},
 address = {Frankfurt am Main},
 volume = {35},
 publisher = {{Gesellschaft zur F{\"o}rderung P{\"a}dagogischer Forschung (GFPF)}},
 series = {Materialien zur Bildungsforschung}
}

Erziehung, Schul- und Bildungswesen

@incollection{Bacia.2017,
 author = {Bacia, Ewa and Abs, Hermann J.},
 title = {Politische und zivilgesellschaftliche Bildung in Kernlehrpl{\"a}nen},
 pages = {27--46},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 booktitle = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 year = {2017},
 address = {M{\"u}nster}
}

@incollection{HahnLaudenberg.2017,
 author = {Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 title = {Politisches Wissen und Argumentieren},
 pages = {77--111},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 booktitle = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 year = {2017},
 address = {M{\"u}nster}
}

@article{HahnLaudenberg.2017b,
 author = {Hahn-Laudenberg, Katrin and Jasper, Janina and Abs, Hermann J.},
 year = {2017},
 title = {Sense of Citizenship in der International Civic and Citizenship Education Study 2016: Ver{\"a}nderungen und Zukunftsaussichten},
 pages = {62--91},
 volume = {23},
 number = {1},
 journal = {Tertium Comparationis - Journal f{\"u}r International und Interkulturell Vergleichende Erziehungswissenschaft}
}

@article{Morgenroth.2017,
 author = {Morgenroth, Stefanie and Anderson-Park, Eva and Abs, Hermann J.},
 year = {2017},
 title = {Transnationalisierung der Lehrerbildung: EU-Policy-Experiments als neuer Politikansatz},
 pages = {22--27},
 volume = {17},
 number = {4},
 journal = {Journal f{\"u}r LehrerInnenbildung}
}

@article{Roczen.2017,
 author = {Roczen, Nina and Abs, Hermann J. and Filsecker, Michael},
 year = {2017},
 title = {How school influences adolescents' conflict styles},
 pages = {325--346},
 volume = {14},
 number = {3},
 issn = {1740-0201},
 journal = {Journal of Peace Education},
 doi = {10.1080/17400201.2017.1345728}
}

@article{Ziemes.2017,
 author = {Ziemes, Johanna F. and Abs, Hermann J.},
 year = {2017},
 title = {Strong identities and endorsement of human rights: Conflictive or complementary?},
 pages = {151--166},
 volume = {31},
 number = {6},
 journal = {South African Journal of Higher Education}
}

@incollection{Ziemes.2017b,
 author = {Ziemes, Johanna F. and Hahn-Laudenberg, Katrin and {Birindiba Batista}, Igor and Abs, Hermann J.},
 title = {Institutionenbezogene Einstellungen},
 pages = {161--204},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 booktitle = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 year = {2017},
 address = {M{\"u}nster}
}

@incollection{Ziemes.2017c,
 author = {Ziemes, Johanna F. and Jasper, Janina and Deimel, Daniel and Hahn-Laudenberg, Katrin and Abs, Hermann J.},
 title = {ICCS 2016 -- Design und methodisches Vorgehen},
 pages = {47--76},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 booktitle = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 year = {2017},
 address = {M{\"u}nster}
}

@incollection{Jasper.2017,
 author = {Jasper, Janina and Ziemes, Johanna F. and Abs, Hermann J.},
 title = {Identit{\"a}t und politische Selbstwirksamkeit},
 pages = {112--134},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Abs, Hermann J. and Hahn-Laudenberg, Katrin},
 booktitle = {Das politische Mindset von 14--J{\"a}hrigen: Ergebnisse der International Civic and Citizenship Education Study 2016},
 year = {2017},
 address = {M{\"u}nster}
}

@book{Abs.2016,
 abstract = {Erziehung, Schul- und Bildungswesen},
 author = {Abs, Hermann J. and Eckert, Thomas and Anderson-Park, Eva},
 year = {2016},
 title = {Effektivit{\"a}t der Qualifizierung von Teach First Fellows: Abschlussbericht zur summativen Evaluation der Sommerakademie von Teach First Deutschland},
 keywords = {Blended Learning;Coach;Deutschland;Educational Environment;Effectiveness;Effektivit{\"a}t;Evaluation;Germany;Instructional Materials;Interaction;Interaktion;Kompetenzerwerb;L{\"a}ngsschnittuntersuchung;Learning environment;Lehrmaterial;Lernplattform;Lernumgebung;Longitudinal analysis;Longitudinal study;P{\"a}dagogischer Assistent;Professionalism;Professionalit{\"a}t;Professionality;Qualifizierungsma{\ss}nahme;School personnel;Schulpersonal;Selbstwirksamkeit;Self efficacy;Teaching Skills;Trainer;Unterrichtsbef{\"a}higung},
 address = {Frankfurt am Main},
 volume = {34},
 publisher = {{Gesellschaft zur F{\"o}rderung P{\"a}dagogischer Forschung (GFPF)}},
 series = {Materialien zur Bildungsforschung}
}

Erziehung, Schul- und Bildungswesen

@book{Bottger.2016,
 year = {2016},
 title = {Politische Dimensionen internationaler Begegnungen},
 address = {Schwalbach, Taunus},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 series = {Non-formale politische Bildung},
 editor = {B{\"o}ttger, Gottfried and Frech, Siegfried and Thimmel, Andreas}
}

@book{Fuchs.2016,
 year = {2016},
 title = {Die Kulturschule und kulturelle Schulentwicklung},
 address = {Weinheim and Basel},
 publisher = {Beltz},
 isbn = {978-3-7799-3353-3},
 editor = {Fuchs, Max and Braun, Tom}
}

@incollection{Jasper.2016,
 author = {Jasper, Janina and Abs, Hermann J.},
 title = {Analyse von interkulturellen Bildungsprozessen in Sch{\"u}leraustauschprogrammen},
 pages = {31--47},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 series = {Non-formale politische Bildung},
 editor = {B{\"o}ttger, Gottfried and Frech, Siegfried and Thimmel, Andreas},
 booktitle = {Politische Dimensionen internationaler Begegnungen},
 year = {2016},
 address = {Schwalbach, Taunus}
}

@article{Ziemes.2016,
 author = {Ziemes, Johanna and Deimel, Daniel and Abs, Hermann J.},
 year = {2016},
 title = {Demokratie an Schulen: Partizipation als Herzst{\"u}ck der demokratischen Schule},
 pages = {18--20},
 volume = {19},
 number = {74},
 issn = {1435-1692},
 journal = {Lernende Schule}
}

@article{Stecher.2015,
 author = {Stecher, Ludwig and Abs, Hermann J. and Knoll, Katrin},
 year = {2015},
 title = {Qualifizierungsbedarf in Schulen als Indikator f{\"u}r die Verankerung kulturell-{\"a}sthetischer Bildung},
 pages = {535--545},
 volume = {69},
 number = {5},
 issn = {0030-9273},
 journal = {P{\"a}dagogische Rundschau}
}

@book{Abs.2015,
 year = {2015},
 title = {Governance im Bildungssystem: Analysen zur Mehrebenenperspektive, Steuerung und Koordination},
 address = {Wiesbaden},
 volume = {26},
 publisher = {{Springer VS}},
 series = {Educational Governance},
 editor = {Abs, Hermann J. and Br{\"u}semeister, Thomas and Schemmann, Michael and Wissinger, Jochen}
}

@misc{Abs.2015b,
 author = {Abs, Hermann J. and Stecher, Ludwig and Knoll, Katrin and Obsiadly, Magdalena and Golsch, Katharina},
 year = {2015},
 title = {Qualit{\"a}tsverst{\"a}ndnis, Ergebnisse und Diskussion: Das Forschungsprojekt 'Entwicklung von kultureller Bildung zwischen Schule und externen Partnern im Programm 'Kulturagenten f{\"u}r kreative Schulen''},
 url = {http://publikation.kulturagenten-programm.de/detailansicht.html?document=26},
 address = {Berlin},
 urldate = {23.10.2017}
}

@incollection{Abs.2015c,
 author = {Abs, Hermann J. and Br{\"u}semeister, Thomas and Schemmann, Michael and Wissinger, Jochen},
 title = {Akzentsetzung bei der Erforschung von Steuerung und Koordination in Mehrebenensystem},
 pages = {7--17},
 publisher = {{Springer VS}},
 series = {Educational Governance},
 editor = {Abs, Hermann J. and Br{\"u}semeister, Thomas and Schemmann, Michael and Wissinger, Jochen},
 booktitle = {Governance im Bildungssystem: Analysen zur Mehrebenenperspektive, Steuerung und Koordination},
 year = {2015},
 address = {Wiesbaden}
}

@article{Abs.2014,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2014},
 title = {Wechselspiel von M{\"u}ndigkeit und Beteiligung: Schulische Partizipation im internationalen Vergleich},
 pages = {98--99},
 journal = {Sch{\"u}ler - Wissen f{\"u}r Lehrer}
}

@incollection{Abs.2014b,
 author = {Abs, Hermann J. and Anderson-Park, Eva},
 title = {Programme zur Berufseinf{\"u}hrung: die zweite Phase der Lehrerbildung},
 pages = {489--510},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Terhart, Ewald and Bennewitz, Hedda and Rothland, Martin},
 booktitle = {Handbuch der Forschung zum Lehrberuf},
 year = {2014},
 address = {M{\"u}nster}
}

@book{Prengel.2014,
 year = {2014},
 title = {Kinderrechte in p{\"a}dagogischen Beziehungen: Forschungszug{\"a}nge},
 address = {Leverkusen},
 edition = {1. Aufl.},
 publisher = {{Budrich, Barbara}},
 isbn = {978-3-8474-0625-9},
 editor = {Prengel, Annedore and Winklhofer, Ursula}
}

@book{Terhart.2014,
 year = {2014},
 title = {Handbuch der Forschung zum Lehrberuf},
 address = {M{\"u}nster},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {Terhart, Ewald and Bennewitz, Hedda and Rothland, Martin}
}

@incollection{Abs.2014c,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Kinderrechte und p{\"a}dagogische Beziehungen in Ans{\"a}tzen des internationalen Qualit{\"a}tsmonitorings},
 pages = {61--74},
 volume = {Band 2},
 publisher = {{Budrich, Barbara}},
 isbn = {978-3-8474-0625-9},
 editor = {Prengel, Annedore and Winklhofer, Ursula},
 booktitle = {Kinderrechte in p{\"a}dagogischen Beziehungen: Forschungszug{\"a}nge},
 year = {2014},
 address = {Leverkusen}
}

@article{Abs.2013,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}{\textquotedbl}Zun{\"a}chst werden unterschiedliche Theorieans{\"a}tze und Konzeptionen des guten B{\"u}rgers vorgestellt. Vor diesem Hintergrund wird das Messinstrument zur Erfassung von B{\"u}rgeridealen im Rahmen der International Civic and Citizenship Education Study (ICCS 2009) diskutiert und eine Neukonzeption vorgeschlagen. In einer empirischen Studie mit deutschen Sch{\"u}lern und Sch{\"u}lerinnen wurde die Dimensionalit{\"a}t eines alternativen Messinstruments mittels Konfirmatorischer Faktoranalyse {\"u}berpr{\"u}ft und dessen differenzielle Validit{\"a}t aufgezeigt. Dazu wurde regressionsanalytisch untersucht, inwiefern B{\"u}rgerideale kontextspezifisch in Abh{\"a}ngigkeit von Migrationshintergrund und der Wahrnehmung sozialer Gerechtigkeit im Schulsystem variieren. Erwartungskonform zeigt sich, dass ein Indikator f{\"u}r Migrationshintergrund und eine geringere Wahrnehmung von sozialer Gerechtigkeit jeweils mit einer st{\"a}rker privatisierenden Vorstellung des guten B{\"u}rgers einhergehen.{\textquotedbl} (Autorenreferat).;{\#}englisch{\#}{\textquotedbl}The article presents theory and research on the concept of 'the good citizen'. The operationalization within the International Civic and Citizenship Education Study (ICCS 2009) is criticized as presenting a rather narrow concept of the good citizen. On the basis of political theory, a new instrument distinguishing six different ideas of the good citizen is suggested. In the course of an empirical study with students in Germany, the new instrument has been tested. A model representing four of the six good citizen concepts could be statistically confirmed. Further, the validity of the distinction between different ideas of the good citizen is shown by tracing back variations within the preferred concepts to characteristics of the students, such as their migration status and their perception of social justice within the school system. As expected, immigrant students and students that perceive the school system as unjust tend to show an idea of the citizen as a law obeying private subject.{\textquotedbl} (author's abstract).},
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2013},
 title = {Die Vermessung des guten B{\"u}rgers: Zur empirischen (De-)konstruktion eines Ideals},
 keywords = {B{\"u}rger;Deutschland;Faktorenanalyse;Hessen;Idealtypus;Interdependenz;Konzeption;Messinstrument;Migrant;Migrationshintergrund;Politische Bildung;Politische Einstellung;Regressionsanalyse;Schule;Sch{\"u}ler;Sch{\"u}lerin;Soziale Gerechtigkeit;Soziale Ungleichheit;Verantwortung;Vergleichende Forschung;Wahrnehmung},
 pages = {267--282},
 volume = {33},
 number = {3},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r Soziologie der Erziehung und Sozialisation}
}

#deutsch#\textquotedblZunächst werden unterschiedliche Theorieansätze und Konzeptionen des guten Bürgers vorgestellt. Vor diesem Hintergrund wird das Messinstrument zur Erfassung von Bürgeridealen im Rahmen der International Civic and Citizenship Education Study (ICCS 2009) diskutiert und eine Neukonzeption vorgeschlagen. In einer empirischen Studie mit deutschen Schülern und Schülerinnen wurde die Dimensionalität eines alternativen Messinstruments mittels Konfirmatorischer Faktoranalyse überprüft und dessen differenzielle Validität aufgezeigt. Dazu wurde regressionsanalytisch untersucht, inwiefern Bürgerideale kontextspezifisch in Abhängigkeit von Migrationshintergrund und der Wahrnehmung sozialer Gerechtigkeit im Schulsystem variieren. Erwartungskonform zeigt sich, dass ein Indikator für Migrationshintergrund und eine geringere Wahrnehmung von sozialer Gerechtigkeit jeweils mit einer stärker privatisierenden Vorstellung des guten Bürgers einhergehen.\textquotedbl (Autorenreferat).;#englisch#\textquotedblThe article presents theory and research on the concept of 'the good citizen'. The operationalization within the International Civic and Citizenship Education Study (ICCS 2009) is criticized as presenting a rather narrow concept of the good citizen. On the basis of political theory, a new instrument distinguishing six different ideas of the good citizen is suggested. In the course of an empirical study with students in Germany, the new instrument has been tested. A model representing four of the six good citizen concepts could be statistically confirmed. Further, the validity of the distinction between different ideas of the good citizen is shown by tracing back variations within the preferred concepts to characteristics of the students, such as their migration status and their perception of social justice within the school system. As expected, immigrant students and students that perceive the school system as unjust tend to show an idea of the citizen as a law obeying private subject.\textquotedbl (author's abstract).

@article{Abs.2013b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2013},
 title = {Einleitung zum Themenheft: Citizenship Education - Zivilgesellschaftliche und politische Bildung},
 pages = {227--230},
 volume = {33},
 number = {3},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r Soziologie der Erziehung und Sozialisation}
}

@incollection{Abs.2013c,
 author = {Abs, Hermann J. and Pyka, Tina},
 title = {Using Critical Incidents for the Assessment of Citizenship Competence},
 pages = {125--148},
 publisher = {{Sense Publishers}},
 editor = {Print, Murray and Lange, Dirk},
 booktitle = {Civic Education and Competences for Engaging Citizens in Democracies},
 year = {2013},
 address = {Rotterdam}
}

@book{Abs.2013d,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der vorliegende Bericht ist ein Ergebnis des Forschungsprojekts {\textquotedbl}Entwicklung von kultureller Bildung zwischen Schule und externen Partnern{\textquotedbl}, das von der Stiftung Mercator gef{\"o}rdert wird. ... Zum Jahreswechsel 2012/2013 ging das erste Teilprojekt der Begleitforschung zum Modellprogramm {\textquotedbl}Kulturagenten f{\"u}r kreative Schulen{\textquotedbl} ins Feld. Im Rahmen des Programmmonitorings wurden die zentralen Programmakteure an allen teilnehmenden Schulen der L{\"a}nder Baden-W{\"u}rttemberg, Berlin, Hamburg, Nordrhein-Westfalen und Th{\"u}ringen angesprochen. Das Ziel der ersten Befragung in diesem Teilprojekt bestand darin, einen vergleichenden {\"U}berblick zum Stand der Programmarbeit in den Schulen zu erarbeiten. Dazu wurden von den Beteiligten Einsch{\"a}tzungen zu institutionellen und personalen Rahmenbedingungen, zu Prozessen der Programmgenese und -durchf{\"u}hrung sowie zu ersten Ergebnissen erbeten. ... In diesem Bericht werden zentrale Befunde des ersten Programmmonitorings dargestellt. (DIPF/Orig.).},
 author = {Abs, Hermann J. and Stecher, Ludwig and Hohmann, Julia and Knoll, Katrin and Golsch, Katharina},
 year = {2013},
 title = {Bericht zum Programmmonitoring 2012/2013 im Modellprogramm {\textquotedbl}Kulturagenten f{\"u}r kreative Schulen{\textquotedbl}},
 keywords = {Au{\ss}erschulischer Lernort;Austausch;Baden-W{\"u}rttemberg;Befragung;Berlin;Bildungsmonitoring;Deutschland;Eltern;Forschungsdesign;Forschungsprojekt;Fragebogenerhebung;Hamburg;Kooperation;Kreativit{\"a}t;Kulturarbeit;Kulturberuf;Kulturelle Bildung;Kulturelle Kooperation;Kulturvermittlung;Kunsterziehung;Lehrer;Netzwerk;Nordrhein-Westfalen;Programm;Programmevaluation;Qualifizierung;Quantitative Forschung;Rahmenbedingung;Schule;Sch{\"u}ler;Schulleitung;Th{\"u}ringen;Umsetzung;Weiterbildungsbedarf;Ziel},
 address = {Frankfurt am Main},
 volume = {32},
 publisher = {{Gesellschaft zur F{\"o}rderung P{\"a}dagogischer Forschung (GFPF)}},
 series = {Materialien zur Bildungsforschung}
}

#deutsch#Der vorliegende Bericht ist ein Ergebnis des Forschungsprojekts \textquotedblEntwicklung von kultureller Bildung zwischen Schule und externen Partnern\textquotedbl, das von der Stiftung Mercator gefördert wird. ... Zum Jahreswechsel 2012/2013 ging das erste Teilprojekt der Begleitforschung zum Modellprogramm \textquotedblKulturagenten für kreative Schulen\textquotedbl ins Feld. Im Rahmen des Programmmonitorings wurden die zentralen Programmakteure an allen teilnehmenden Schulen der Länder Baden-Württemberg, Berlin, Hamburg, Nordrhein-Westfalen und Thüringen angesprochen. Das Ziel der ersten Befragung in diesem Teilprojekt bestand darin, einen vergleichenden Überblick zum Stand der Programmarbeit in den Schulen zu erarbeiten. Dazu wurden von den Beteiligten Einschätzungen zu institutionellen und personalen Rahmenbedingungen, zu Prozessen der Programmgenese und -durchführung sowie zu ersten Ergebnissen erbeten. ... In diesem Bericht werden zentrale Befunde des ersten Programmmonitorings dargestellt. (DIPF/Orig.).

@incollection{Abs.2013e,
 author = {Abs, Hermann J. and Werth, Sarah},
 title = {Policy Approaches to Quality of Citizenship Education by European Intergovernmental Organisations},
 pages = {81--98},
 publisher = {Routledge},
 series = {Routledge research in education},
 editor = {Hedtke, Reinhold and Zimenkova, Tatjana},
 booktitle = {Education for Civic and Poltical Participation},
 year = {2013},
 address = {New York and London}
}

@book{Berkessel.2013,
 year = {2013},
 title = {Neue Lernkultur - Genderdemokratie},
 address = {Schwalbach, Taunus},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 isbn = {978-3-89974-864-2},
 series = {Jahrbuch Demokratiep{\"a}dagogik},
 editor = {Berkessel, Hans and Beutel, Wolfgang and Faulstich-Wieland, Hannelore and Veith, Hermann}
}

@incollection{Buhl.2013,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der Beitrag geht der Frage nach, inwiefern individuelle Bedingungen der Schulklasse und des Lehrerhandelns sowie Bedingungen der Schulkultur politisches Wissen einerseits und politisches Selbstkonzept andererseits vorhersagbar machen. Auf der Grundlage des Datensatzes aus der Evaluation des Modellprogramms {\textquotedbl}Demokratie Lernen und Leben{\textquotedbl} wird untersucht, in welcher Weise hinsichtlich zweier zentraler Bestandteile der politischen Identit{\"a}tsbildung, zum einen dem politischen Wissen, zum anderen dem politischen Selbstkonzept, sowohl schulische als auch au{\ss}erschulische Faktoren bedeutsam sind. Bei den untersuchten Bedingungen werden einerseits Aspekte, die den Heranwachsenden als Informationsressource dienen und andererseits Aspekte, die Schule als demokratischen Erfahrungsraum beschreiben, herangezogen. Mit der Analyse wird gezeigt, auf welche Weise Schulen das politische Wissen ihrer Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler pr{\"a}gen und unter welchen Bedingungen an Schulen das Selbstkonzept politischer Kompetenz gef{\"o}rdert werden kann. Zusammenfassend erweist sich die Schule und die Interaktion von Lehrern und Sch{\"u}lern im Klassenraum in wesentlich st{\"a}rkerem Ausma{\ss} als bedeutsamer Pr{\"a}diktor f{\"u}r das politische Wissen als f{\"u}r das politische Selbstkonzept. F{\"u}r Letzteres sind politische Diskussionen mit Eltern und gleichaltrigen Sch{\"u}lern wesentlich bedeutsamer, gleichwohl sind auch hier kleinere Schuleffekte zu beobachten. (DIPF/Autor).},
 author = {Buhl, Monika and Kuhn, Hans Peter and Abs, Hermann J.},
 title = {Bedingungen der Entwicklung von politischem Wissen und politischem Kompetenzerleben},
 keywords = {Au{\ss}erschulisches Lernen;Demokratische Erziehung;Deutschland;Einflussfaktor;Eltern;Empirische Untersuchung;Jugendlicher;Kompetenz;Lehrer;Lernbedingungen;Mehrebenenanalyse;Peer Group;Politische Bildung;Schule;Schulform;Schulkultur;Selbstkonzept;Vergleichsuntersuchung;Wissen},
 pages = {209--219},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 isbn = {978-3-89974-864-2},
 series = {Jahrbuch Demokratiep{\"a}dagogik},
 editor = {Berkessel, Hans and Beutel, Wolfgang and Faulstich-Wieland, Hannelore and Veith, Hermann},
 booktitle = {Neue Lernkultur - Genderdemokratie},
 year = {2013},
 address = {Schwalbach, Taunus}
}

#deutsch#Der Beitrag geht der Frage nach, inwiefern individuelle Bedingungen der Schulklasse und des Lehrerhandelns sowie Bedingungen der Schulkultur politisches Wissen einerseits und politisches Selbstkonzept andererseits vorhersagbar machen. Auf der Grundlage des Datensatzes aus der Evaluation des Modellprogramms \textquotedblDemokratie Lernen und Leben\textquotedbl wird untersucht, in welcher Weise hinsichtlich zweier zentraler Bestandteile der politischen Identitätsbildung, zum einen dem politischen Wissen, zum anderen dem politischen Selbstkonzept, sowohl schulische als auch außerschulische Faktoren bedeutsam sind. Bei den untersuchten Bedingungen werden einerseits Aspekte, die den Heranwachsenden als Informationsressource dienen und andererseits Aspekte, die Schule als demokratischen Erfahrungsraum beschreiben, herangezogen. Mit der Analyse wird gezeigt, auf welche Weise Schulen das politische Wissen ihrer Schülerinnen und Schüler prägen und unter welchen Bedingungen an Schulen das Selbstkonzept politischer Kompetenz gefördert werden kann. Zusammenfassend erweist sich die Schule und die Interaktion von Lehrern und Schülern im Klassenraum in wesentlich stärkerem Ausmaß als bedeutsamer Prädiktor für das politische Wissen als für das politische Selbstkonzept. Für Letzteres sind politische Diskussionen mit Eltern und gleichaltrigen Schülern wesentlich bedeutsamer, gleichwohl sind auch hier kleinere Schuleffekte zu beobachten. (DIPF/Autor).

@book{Hedtke.2013,
 year = {2013},
 title = {Education for Civic and Poltical Participation},
 address = {New York and London},
 publisher = {Routledge},
 series = {Routledge research in education},
 editor = {Hedtke, Reinhold and Zimenkova, Tatjana}
}

@book{Hufer.2013,
 year = {2013},
 title = {Politische Bildung als Profession},
 address = {Bonn},
 publisher = {{Bundeszentrale f{\"u}r Politische Bildung}},
 editor = {Hufer, Klaus-Peter and Richter, Dagmar}
}

@incollection{Huppert.2013,
 author = {Huppert, Annette and Abs, Hermann J.},
 title = {Profession, Professionalisierung und Professionalit{\"a}t im Lehrerberuf},
 pages = {65--80},
 publisher = {{Bundeszentrale f{\"u}r Politische Bildung}},
 editor = {Hufer, Klaus-Peter and Richter, Dagmar},
 booktitle = {Politische Bildung als Profession},
 year = {2013},
 address = {Bonn}
}

@book{Print.2013,
 year = {2013},
 title = {Civic Education and Competences for Engaging Citizens in Democracies},
 address = {Rotterdam},
 publisher = {{Sense Publishers}},
 editor = {Print, Murray and Lange, Dirk}
}

@incollection{Richter.2013,
 author = {Richter, Annette and Abs, Hermann J.},
 title = {Gewaltintervention und -pr{\"a}vention im Rahmen des finnischen Schulsystems: Unter Einbeziehung eines Interviews mit Christina Salmivalli},
 pages = {441--453},
 publisher = {{Debus P{\"a}dagogik}},
 editor = {Schr{\"o}der, Achim and Rademacher, Helmolt and Merkle, Angela},
 booktitle = {Handbuch Konflikt- und Gewaltp{\"a}dagogik},
 year = {2013},
 address = {Schwalbach, Taunus}
}

@book{Schroder.2013,
 year = {2013},
 title = {Handbuch Konflikt- und Gewaltp{\"a}dagogik},
 address = {Schwalbach, Taunus},
 publisher = {{Debus P{\"a}dagogik}},
 editor = {Schr{\"o}der, Achim and Rademacher, Helmolt and Merkle, Angela}
}

@incollection{Abs.2012,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der Beitrag befasst sich mit Standardisierung als Ansatzpunkt um die Funktionalit{\"a}t des gesellschaftlichen Teilsystems Schule abzusichern und zu entwickeln. Es werden 4 Formen der Standardisierung, die sich im Laufe der Schulgeschichte herausgebildet haben, vorgestellt und hinsichtlich ihrer normativen Ziele und des Gegenstands der Standardisierung erl{\"a}utert. In der vergleichenden Betrachtung wird deutlich, dass Standardisierung im Schulbereich ein historisch lang anhaltendes Ph{\"a}nomen darstellt, welches gleichwohl politischen Wandlungen unterworfen ist. Bei jeder Form der Standardisierung ist zu fragen, welche Unterst{\"u}tzungsstrukturen f{\"u}r Schulen und Lehrpersonen notwendig sind, damit die intendierten Effekte wirksam werden k{\"o}nnen. (DIPF/Autor).},
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Vier Formen der Standardisierung schulischer Bildung},
 keywords = {Bildungsstandards;Curriculum;Kompetenz;Konzeption;Lehrplan;Modell;Schulbildung;Sch{\"u}lerleistung;Standard;Unterrichtsgestaltung;Unterrichtsinhalt},
 pages = {98--104},
 publisher = {Friedrich-Ebert-Stiftung},
 isbn = {978-3-86498-060-2},
 series = {Schriftenreihe des Netzwerk Bildung},
 editor = {Erdsiek-Rave, Ute and John-Ohnesorg, Marei},
 booktitle = {Bildungskanon heute},
 year = {2012},
 address = {Berlin}
}

#deutsch#Der Beitrag befasst sich mit Standardisierung als Ansatzpunkt um die Funktionalität des gesellschaftlichen Teilsystems Schule abzusichern und zu entwickeln. Es werden 4 Formen der Standardisierung, die sich im Laufe der Schulgeschichte herausgebildet haben, vorgestellt und hinsichtlich ihrer normativen Ziele und des Gegenstands der Standardisierung erläutert. In der vergleichenden Betrachtung wird deutlich, dass Standardisierung im Schulbereich ein historisch lang anhaltendes Phänomen darstellt, welches gleichwohl politischen Wandlungen unterworfen ist. Bei jeder Form der Standardisierung ist zu fragen, welche Unterstützungsstrukturen für Schulen und Lehrpersonen notwendig sind, damit die intendierten Effekte wirksam werden können. (DIPF/Autor).

@inproceedings{Abs.2012b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Wie kann und soll die Berufseingangsphase in ein Gesamtkonzept Lehrerprofessionalit{\"a}t eingebettet werden?},
 pages = {117--134},
 publisher = {{Evangelische Akademie Loccum}},
 series = {forum Lehrerfortbildung},
 editor = {Grimm, Andrea and Schoof-Wetzig, Dieter},
 booktitle = {Wenn der Anfang gelingen soll},
 year = {2012}
}

@article{Abs.2012c,
 author = {Abs, Hermann J. and Huppert, Annette},
 year = {2012},
 title = {Wie entstehen positive Erwartungen an ein Schulentwicklungsprogramm? Zielklarheit und Lehrerpartizipation als Bedingungen},
 pages = {16--24},
 volume = {12},
 number = {2},
 journal = {Journal f{\"u}r LehrerInnenbildung}
}

@book{ErdsiekRave.2012,
 year = {2012},
 title = {Bildungskanon heute},
 address = {Berlin},
 publisher = {Friedrich-Ebert-Stiftung},
 isbn = {978-3-86498-060-2},
 series = {Schriftenreihe des Netzwerk Bildung},
 editor = {Erdsiek-Rave, Ute and John-Ohnesorg, Marei}
}

@proceedings{Grimm.2012,
 year = {2012},
 title = {Wenn der Anfang gelingen soll},
 publisher = {{Evangelische Akademie Loccum}},
 series = {forum Lehrerfortbildung},
 editor = {Grimm, Andrea and Schoof-Wetzig, Dieter}
}

@book{Hoskins.2012,
 author = {Hoskins, Bryony and Abs, Hermann J. and Han, Christine and Kerr, David and Veugelers, Wiel},
 year = {2012},
 title = {Contextual Analysis Report: Participatory Citizenship in the European Union: Report 1},
 address = {Brussels},
 urldate = {06.11.2017},
 publisher = {{European Commission, Europe for Citizens Programme}},
 isbn = {9780854329373}
}

@book{Hoskins.2012b,
 author = {Hoskins, Bryony and Kerr, David and Abs, Hermann J. and Janmaat, Jan Germen and Morrison, Jo and Ridley, Rebecca and Sizmur, Juliet},
 year = {2012},
 title = {Analytic Report: Participatory Citizenship in the European Union: Report 2},
 url = {http://ec.europa.eu/citizenship/pdf/report2_analytic_report.pdf},
 address = {Brussels},
 urldate = {16.10.2017},
 publisher = {{European Commission, Europe for Citizens Programme}},
 isbn = {9780854329380}
}

@misc{Janmaat.2012,
 author = {Janmaat, Jan Germen and Hoskins, Bryony and M{\"u}ller-Mathis, Stefan and Abs, Hermann J.},
 year = {2012},
 title = {Perceptions of inequalities: Technical report on the quantitative data},
 url = {http://www.researchcatalogue.esrc.ac.uk/grants/RES-594-28-0001/outputs/read/4eb01108-12a5-4466-befc-b8af5b487d12},
 address = {London},
 urldate = {30.10.2017}
}

@book{Terhart.2011,
 year = {2011},
 title = {Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf},
 address = {M{\"u}nster},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-2350-3},
 editor = {Terhart, Ewald and Bennewitz, Hedda and Rothland, Martin}
}

@incollection{Abs.2011,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der Beitrag kl{\"a}rt zun{\"a}chst den Begriff Berufseinf{\"u}hrungsprogramm, der in Deutschland als Synonym f{\"u}r die zweite Phase der Lehrerbildung, den Vorbereitungsdienst oder das Referendariat verwendet werden kann. Sodann wird die historische Genese von Berufseinf{\"u}hrungsprogrammen in Deutschland dargestellt sowie deren Organisationsstruktur im internationalen Vergleich - vor allem mit Bezug auf Schottland und die USA - erl{\"a}utert. Daran anschlie{\ss}end wird der Frage nachgegangen, inwieweit Evaluationsforschung und vergleichende Erziehungswissenschaft abgesichertes Wissen zu Wirksamkeit von Berufseinf{\"u}hrungsprogrammen bereith{\"a}lt. Intensiver wird dabei eingegangen auf Forschung zur Effektivit{\"a}t von Lehrerbildnern, Mentoren, Ausbildungslehrern und deren Ausbildung, sowie zu den intendierten und realisierten Ergebnissen im Verlauf der Berufseinf{\"u}hrungsprogramme. Abschlie{\ss}end wird dabei thematisiert, welche Ergebnisse insbesondere in der deutschen Forschung keine Aufmerksamkeit gefunden haben, wohl aber international thematisiert werden. Es sind dies insbesondere Fragen des Lehrerethos im Sinne einer Beachtung von Regeln und der F{\"a}higkeit zum Abgleich von Interessen sowie der Kommunikation in Bezug auf Fragen der sozialen Gerechtigkeit. (DIPF/Autor).},
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Programme zur Berufseinf{\"u}hrung von Lehrpersonen},
 keywords = {Ausbilder;Berufsanf{\"a}nger;Deutschland;Einf{\"u}hrung;Erfolg;Evaluation;Forschung;Lehrer;Lehrerausbildung;Organisation;Programm;Qualit{\"a}tssicherung;Referendar;Referendariat;Schottland;USA;Wirkung},
 pages = {381--397},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-2350-3},
 editor = {Terhart, Ewald and Bennewitz, Hedda and Rothland, Martin},
 booktitle = {Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf},
 year = {2011},
 address = {M{\"u}nster}
}

#deutsch#Der Beitrag klärt zunächst den Begriff Berufseinführungsprogramm, der in Deutschland als Synonym für die zweite Phase der Lehrerbildung, den Vorbereitungsdienst oder das Referendariat verwendet werden kann. Sodann wird die historische Genese von Berufseinführungsprogrammen in Deutschland dargestellt sowie deren Organisationsstruktur im internationalen Vergleich - vor allem mit Bezug auf Schottland und die USA - erläutert. Daran anschließend wird der Frage nachgegangen, inwieweit Evaluationsforschung und vergleichende Erziehungswissenschaft abgesichertes Wissen zu Wirksamkeit von Berufseinführungsprogrammen bereithält. Intensiver wird dabei eingegangen auf Forschung zur Effektivität von Lehrerbildnern, Mentoren, Ausbildungslehrern und deren Ausbildung, sowie zu den intendierten und realisierten Ergebnissen im Verlauf der Berufseinführungsprogramme. Abschließend wird dabei thematisiert, welche Ergebnisse insbesondere in der deutschen Forschung keine Aufmerksamkeit gefunden haben, wohl aber international thematisiert werden. Es sind dies insbesondere Fragen des Lehrerethos im Sinne einer Beachtung von Regeln und der Fähigkeit zum Abgleich von Interessen sowie der Kommunikation in Bezug auf Fragen der sozialen Gerechtigkeit. (DIPF/Autor).

@book{Schubarth.2010,
 year = {2010},
 title = {Wertebildung in Jugendarbeit, Schule und Kommune},
 address = {Wiesbaden},
 publisher = {{VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}},
 isbn = {978-3-531-17044-2},
 editor = {Schubarth, Wilfried and Speck, Karsten and {Lynen von Berg}, Heinz}
}

@incollection{Abs.2010,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Gelegenheitsstrukturen zur Partizipation in Schulen und Partizipationsbereitschaft von Sch{\"u}lern/Sch{\"u}lerinnen},
 pages = {177--188},
 publisher = {{VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}},
 isbn = {978-3-531-17044-2},
 editor = {Schubarth, Wilfried and Speck, Karsten and {Lynen von Berg}, Heinz},
 booktitle = {Wertebildung in Jugendarbeit, Schule und Kommune},
 year = {2010},
 address = {Wiesbaden},
 doi = {10.1007/978-3-531-92551-6{\textunderscore }10}
}

@article{Abs.2010b,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der Beitrag untersucht das Verh{\"a}ltnis von Evaluation- und Monitoringstudien zu Strukturreformen innerhalb von Organisationen von Berufseinf{\"u}hrungsprogrammen in der Lehrerbildung. Berufseinf{\"u}hrungsprogramme (engl.: teacher induction programmes) werden in Deutschland uneinheitlich als zweiten Phase der Lehrerbildung, Vorbereitungsdienst oder Referendariat benannt. In einem ersten Schritt werden dazu Evaluation- und Monitoringstudien vorgestellt, die auf internationaler, nationaler und subnationaler Ebene das System der Lehrerbildung und insbesondere die damit verbundenen Berufseinf{\"u}hrungsprogramme bzw. die zweite Phase in den Blick nehmen. Im zweiten Schritt werden dem Forschungs{\"u}berblick institutionelle Reformen in der Lehrerbildung gegen{\"u}bergestellt, die durch politische Erfordernisse veranlasst sind. In einem abschlie{\ss}enden Teil wird dargestellt, inwieweit der Bundesarbeitskreis der deutschen Studienseminare durch eigene Aktivit{\"a}ten des Monitorings und der Erstellung von datenbasierten Analysen dazu beitragen k{\"o}nnte, Reformen in der Lehrerbildung insbesondere in den Berufseinf{\"u}hrungsprogrammen - d.h. der so genannten zweiten Phase - empirisch zu basieren. (DIPF/Autor).},
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2010},
 title = {Der Beitrag von Evaluation zur Strukturreform der zweiten Phase der Lehrerbildung},
 keywords = {Ausbildungsprogramm;Bildungssystem;Bildungstr{\"a}ger;Deutschland;Einf{\"u}hrung;Evaluation;Evaluationsforschung;Evidenz;Lehrerausbildung;Methode;Projekt;Qualit{\"a}tssicherung;Referendariat;Reform;Steuerung;Struktur},
 pages = {12--19},
 volume = {16},
 number = {1},
 journal = {Seminar - Lehrerbildung und Schule}
}

#deutsch#Der Beitrag untersucht das Verhältnis von Evaluation- und Monitoringstudien zu Strukturreformen innerhalb von Organisationen von Berufseinführungsprogrammen in der Lehrerbildung. Berufseinführungsprogramme (engl.: teacher induction programmes) werden in Deutschland uneinheitlich als zweiten Phase der Lehrerbildung, Vorbereitungsdienst oder Referendariat benannt. In einem ersten Schritt werden dazu Evaluation- und Monitoringstudien vorgestellt, die auf internationaler, nationaler und subnationaler Ebene das System der Lehrerbildung und insbesondere die damit verbundenen Berufseinführungsprogramme bzw. die zweite Phase in den Blick nehmen. Im zweiten Schritt werden dem Forschungsüberblick institutionelle Reformen in der Lehrerbildung gegenübergestellt, die durch politische Erfordernisse veranlasst sind. In einem abschließenden Teil wird dargestellt, inwieweit der Bundesarbeitskreis der deutschen Studienseminare durch eigene Aktivitäten des Monitorings und der Erstellung von datenbasierten Analysen dazu beitragen könnte, Reformen in der Lehrerbildung insbesondere in den Berufseinführungsprogrammen - d.h. der so genannten zweiten Phase - empirisch zu basieren. (DIPF/Autor).

@incollection{Abs.2009,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Das Buchkapitel begr{\"u}ndet das Ziel der Machbarkeitsstudie, eine Bedingungsanalyse f{\"u}r die Nutzung international generierten Materials in nationalen Kontexten durchzuf{\"u}hren. Sodann werden die unterschiedlichen theoretischen Bezugspunkte der Studie erl{\"a}utert: Vergleichende Erziehungswissenschaft, Schulentwicklung, Qualit{\"a}tssicherung und Innovationsforschung. Schlie{\ss}lich wird das methodische Vorgehen dargestellt; dazu wird die L{\"a}nderauswahl begr{\"u}ndet und die Auswahl von Experten in den L{\"a}ndern erl{\"a}utert, die Leitfragen zu den L{\"a}nderstudien und die iterativen Prozesse der {\"U}berarbeitung und Analyse werden vorgestellt. (DIPF/Autor).},
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Aim, background and methodology of the study},
 keywords = {Forschung;Innovation;Internationaler Vergleich;Methode;Qualit{\"a}tssicherung;Schulentwicklung;Vergleichende Erziehungswissenschaft},
 pages = {11--24},
 publisher = {{Council of Europe}},
 isbn = {978-92-871-6522-0},
 editor = {Abs, Hermann J.},
 booktitle = {Introducing quality assurance of education for democratic citizenship in schools: Comparative study of 10 countries},
 year = {2009},
 address = {Strasbourg}
}

#deutsch#Das Buchkapitel begründet das Ziel der Machbarkeitsstudie, eine Bedingungsanalyse für die Nutzung international generierten Materials in nationalen Kontexten durchzuführen. Sodann werden die unterschiedlichen theoretischen Bezugspunkte der Studie erläutert: Vergleichende Erziehungswissenschaft, Schulentwicklung, Qualitätssicherung und Innovationsforschung. Schließlich wird das methodische Vorgehen dargestellt; dazu wird die Länderauswahl begründet und die Auswahl von Experten in den Ländern erläutert, die Leitfragen zu den Länderstudien und die iterativen Prozesse der Überarbeitung und Analyse werden vorgestellt. (DIPF/Autor).

@incollection{Abs.2009b,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Das Buchkapitel stellt Ans{\"a}tze dar, die der Rezeptionssteigerung und Nutzungsf{\"o}rderung internationaler Materialien im Schulbereich dienen sollen. Diese Ans{\"a}tze wurden aus den zehn L{\"a}nderberichten der Machbarkeitsstudie zusammengestellt und systematisiert nach Ans{\"a}tzen, die die Verf{\"u}gbarkeit des Materials f{\"o}rdern, anderen die die Aufmerksamkeit f{\"u}r vorhandenes Material erh{\"o}hen, solchen die weiteres unterst{\"u}tzendes Material als notwendig erachten, und wiederum anderen die auf Weiterbildungsma{\ss}nahmen fokussieren. (DIPF/Autor).},
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Approaches to enhancing use of the tool},
 keywords = {Demokratie;F{\"o}rderungspolitik;Internationale Organisation;Politikberatung;Qualit{\"a}t;Schule},
 pages = {329--337},
 publisher = {{Council of Europe}},
 isbn = {978-92-871-6522-0},
 editor = {Abs, Hermann J.},
 booktitle = {Introducing quality assurance of education for democratic citizenship in schools: Comparative study of 10 countries},
 year = {2009},
 address = {Strasbourg}
}

#deutsch#Das Buchkapitel stellt Ansätze dar, die der Rezeptionssteigerung und Nutzungsförderung internationaler Materialien im Schulbereich dienen sollen. Diese Ansätze wurden aus den zehn Länderberichten der Machbarkeitsstudie zusammengestellt und systematisiert nach Ansätzen, die die Verfügbarkeit des Materials fördern, anderen die die Aufmerksamkeit für vorhandenes Material erhöhen, solchen die weiteres unterstützendes Material als notwendig erachten, und wiederum anderen die auf Weiterbildungsmaßnahmen fokussieren. (DIPF/Autor).

@book{Abs.2009c,
 year = {2009},
 title = {Introducing quality assurance of education for democratic citizenship in schools: Comparative study of 10 countries},
 address = {Strasbourg},
 publisher = {{Council of Europe}},
 isbn = {978-92-871-6522-0},
 editor = {Abs, Hermann J.}
}

@inproceedings{Abs.2009d,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Der vorliegende Text besch{\"a}ftigt sich grundlegend mit den Qualit{\"a}tskriterien und Paradigmen der Evaluation am Beispiel der JeKi (Jedem Kind ein Instrument)- Evaluation. Es werden Qualit{\"a}tskriterien von JeKi genannt, wie Steigerung der Lernleistung, Pers{\"o}nlichkeitsentwicklung, sowie Identifikation mit Musik und deren Einfluss auf Gesellschaft. Des Weiteren wird das Programm JeKi in seinem Aufbau, d.h. Inputebene, Prozessebene, Outputebene und Outcomeebene n{\"a}her erl{\"a}utert. Neben dem Forschungsparadigma werden das Entwicklungsparadigma und dem Legitimations- und Kontrollparadigma als Zug{\"a}nge zur Evaluation dargestellt. (DIPF/Autor).},
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Qualit{\"a}tskriterien zu 'Jedem Kind ein Instrument' und Paradigmen der Evaluationen},
 keywords = {Begriff;Deutschland;Evaluation;Musik;Musikunterricht;Musische Erziehung;Projektbericht;Qualit{\"a}t;Schule;Unterricht},
 pages = {50--62},
 editor = {{Landesmusikrat NRW}},
 booktitle = {Noten f{\"u}r alle?},
 year = {2009}
}

#deutsch#Der vorliegende Text beschäftigt sich grundlegend mit den Qualitätskriterien und Paradigmen der Evaluation am Beispiel der JeKi (Jedem Kind ein Instrument)- Evaluation. Es werden Qualitätskriterien von JeKi genannt, wie Steigerung der Lernleistung, Persönlichkeitsentwicklung, sowie Identifikation mit Musik und deren Einfluss auf Gesellschaft. Des Weiteren wird das Programm JeKi in seinem Aufbau, d.h. Inputebene, Prozessebene, Outputebene und Outcomeebene näher erläutert. Neben dem Forschungsparadigma werden das Entwicklungsparadigma und dem Legitimations- und Kontrollparadigma als Zugänge zur Evaluation dargestellt. (DIPF/Autor).

@incollection{Abs.2009e,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Standards schulischer Bildung},
 pages = {819--833},
 publisher = {Beltz},
 isbn = {978-3407831590},
 editor = {Andresen, Sabine and Casale, Rita and Gabriel, Thomas and Horlacher, Rebekka and {Larcher Klee}, Sabina and Oelkers, J{\"u}rgen},
 booktitle = {Handw{\"o}rterbuch Erziehungswissenschaften},
 year = {2009},
 address = {Weinheim and Basel}
}

@article{Abs.2009f,
 abstract = {{\#}englisch{\#}The paper consists of the guest editorial of issue number 21 of the online journal TiBi (Trends in Bildung International). The editorial gives an overview on the two studies which are presented by the journal. Moreover the context of the studies is explained. This context consists of the policy on education for democratic citizenship by the Council of Europe and in a narrower sense in the Council of Europe's intention to introduce quality assurance of education for democratic citizenship in European schools. The two studies report on approaches to implementation in two different countries. They follow up an earlier comparative study of ten countries. While this more comprehensive study analyses the preconditions and opportunities for implementing a material of the Council of Europe, TiBi presents studies on countries, where real implementation took place. (DIPF/Orig.).;{\#}deutsch{\#}Der Text ist die Einleitung zu Ausgabe Nr. 21 der Online-Zeitschrift TiBi (Trends in Bildung International). Es werden zwei Forschungsberichte aus Rum{\"a}nien und der Ukraine zur Implementation des {\textquotedbl}Tool for Quality Assurance of Education for Democratic Citizenship in Schools{\textquotedbl} vorgestellt. Die Berichte k{\"o}nnen als Folgestudien zu einer Machbarkeitsstudie verstanden werden, die vom Autor 2009 herausgegeben wurde. Es findet eine Einordnung in die Politik des Council of Europe und in Fragestellungen der international vergleichenden Erziehungswissenschaft statt. Dar{\"u}ber hinaus werden die Leitfragen wiedergegeben, die von den beiden Forschungsberichten bearbeitet werden. (DIPF/Orig.).},
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2009},
 title = {Transferring international politics in education to national school systems: Case studies from Ukraine and Romania on the implementation process of a Council of Europe material},
 keywords = {Arbeitsmaterial;Europarat;Forschung;Implementierung;Qualit{\"a}t;Rum{\"a}nien;Schule;Staatsb{\"u}rgerliche Erziehung;Ukraine;Umsetzung},
 pages = {1--4},
 number = {21},
 journal = {Trends in Bildung international}
}

#englisch#The paper consists of the guest editorial of issue number 21 of the online journal TiBi (Trends in Bildung International). The editorial gives an overview on the two studies which are presented by the journal. Moreover the context of the studies is explained. This context consists of the policy on education for democratic citizenship by the Council of Europe and in a narrower sense in the Council of Europe's intention to introduce quality assurance of education for democratic citizenship in European schools. The two studies report on approaches to implementation in two different countries. They follow up an earlier comparative study of ten countries. While this more comprehensive study analyses the preconditions and opportunities for implementing a material of the Council of Europe, TiBi presents studies on countries, where real implementation took place. (DIPF/Orig.).;#deutsch#Der Text ist die Einleitung zu Ausgabe Nr. 21 der Online-Zeitschrift TiBi (Trends in Bildung International). Es werden zwei Forschungsberichte aus Rumänien und der Ukraine zur Implementation des \textquotedblTool for Quality Assurance of Education for Democratic Citizenship in Schools\textquotedbl vorgestellt. Die Berichte können als Folgestudien zu einer Machbarkeitsstudie verstanden werden, die vom Autor 2009 herausgegeben wurde. Es findet eine Einordnung in die Politik des Council of Europe und in Fragestellungen der international vergleichenden Erziehungswissenschaft statt. Darüber hinaus werden die Leitfragen wiedergegeben, die von den beiden Forschungsberichten bearbeitet werden. (DIPF/Orig.).

@incollection{Abs.2009g,
 author = {Abs, Hermann J. and Breit, Heiko and Huppert, Annette and M{\"u}ller-Mathis, Stefan},
 title = {Germany},
 pages = {153--200},
 publisher = {Springer},
 series = {Lifelong Learning Book Series},
 editor = {Scheerens, Jaap},
 booktitle = {Informal Learning of Active Citizenship at School},
 year = {2009},
 address = {Dordrecht}
}

@book{Abs.2009h,
 abstract = {{\#}deutsch{\#}Das Skalenhandbuch stellt die Erhebungsinstrumente aus dem Evaluations- und Forschungsprojekt {\textquotedbl}P{\"a}dagogische Entwicklungsbilanzen an Studienseminaren{\textquotedbl} (PEB-Sem) dar. Es wird sichtbar, welche theoretischen Konstrukte dem Projekt zugrunde liegen, in welcher Weise die Kompetenzstandards mit den KMK-Standards zur Lehrerbildung kompatibel sind und wie diese in den bisherigen Befragungen bei mehr als 2.400 Referendar/-innen, sowie mehr als 700 Ausbilder/-innen und Mentoren/-innen erfasst wurden. Dazu werden umfangreiche Skalenanalysen durchgef{\"u}hrt und {\"u}bersichtlich dargestellt (Hauptkomponentenanalysen und Reliabilit{\"a}tsanalysen). Neben jeweils mehreren Skalen zur Organisation der Arbeit im Studienseminar, zur Beurteilung von Ausbildungst{\"a}tigkeiten, zur Gestaltbarkeit der individuellen Bedingungen und zum professionellen Selbstverst{\"a}ndnis werden 56 einzelne Kompetenzstandards zu vier zentralen Kompetenzbereichen zusammengefasst. Die Skalen sind f{\"u}r die drei beteiligten Personengruppen Referendar/innen, Ausbilder/innen und Mentor/innen dargestellt. (DIPF/Autor).},
 author = {Abs, Hermann J. and D{\"o}brich, Peter and Gerlach-Jahn, Anne and Klieme, Eckhard},
 year = {2009},
 title = {P{\"a}dagogische Entwicklungsbilanzen an Studienseminaren (PEB-Sem): Auswahl und statistische Analyse der Erhebungsinstrumente},
 keywords = {Ausbilder;Befragung;Bildungsstandards;Deutschland;Empirische Untersuchung;Erhebungsinstrument;Evaluation;Fragebogenerhebung;Hessen;Kanada;Lehrerausbildung;Mentor;Referendar;Schottland;Schweiz;Studienseminar},
 address = {Frankfurt am Main},
 volume = {22},
 publisher = {{Gesellschaft zur F{\"o}rderung P{\"a}dagogischer Forschung (GFPF)}},
 isbn = {978-3-923638-40-6},
 series = {Materialien zur Bildungsforschung},
 institution = {{Gesellschaft zur F{\"o}rderung P{\"a}dagogischer Forschung Deutsches Institut f{\"u}r Internationale P{\"a}dagogische Forschung}}
}

#deutsch#Das Skalenhandbuch stellt die Erhebungsinstrumente aus dem Evaluations- und Forschungsprojekt \textquotedblPädagogische Entwicklungsbilanzen an Studienseminaren\textquotedbl (PEB-Sem) dar. Es wird sichtbar, welche theoretischen Konstrukte dem Projekt zugrunde liegen, in welcher Weise die Kompetenzstandards mit den KMK-Standards zur Lehrerbildung kompatibel sind und wie diese in den bisherigen Befragungen bei mehr als 2.400 Referendar/-innen, sowie mehr als 700 Ausbilder/-innen und Mentoren/-innen erfasst wurden. Dazu werden umfangreiche Skalenanalysen durchgeführt und übersichtlich dargestellt (Hauptkomponentenanalysen und Reliabilitätsanalysen). Neben jeweils mehreren Skalen zur Organisation der Arbeit im Studienseminar, zur Beurteilung von Ausbildungstätigkeiten, zur Gestaltbarkeit der individuellen Bedingungen und zum professionellen Selbstverständnis werden 56 einzelne Kompetenzstandards zu vier zentralen Kompetenzbereichen zusammengefasst. Die Skalen sind für die drei beteiligten Personengruppen Referendar/innen, Ausbilder/innen und Mentor/innen dargestellt. (DIPF/Autor).

@book{Andresen.2009,
 year = {2009},
 title = {Handw{\"o}rterbuch Erziehungswissenschaften},
 address = {Weinheim and Basel},
 publisher = {Beltz},
 isbn = {978-3407831590},
 editor = {Andresen, Sabine and Casale, Rita and Gabriel, Thomas and Horlacher, Rebekka and {Larcher Klee}, Sabina and Oelkers, J{\"u}rgen}
}

@proceedings{LandesmusikratNRW.2009,
 year = {2009},
 title = {Noten f{\"u}r alle?},
 editor = {{Landesmusikrat NRW}}
}

@book{Scheerens.2009,
 year = {2009},
 title = {Informal Learning of Active Citizenship at School},
 address = {Dordrecht},
 publisher = {Springer},
 series = {Lifelong Learning Book Series},
 editor = {Scheerens, Jaap}
}

@article{Abs.2008,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2008},
 title = {Nutzung von Evaluation in der Schulentwicklung: Eine Rezeptionsstudie zu Evaluationsr{\"u}ckmeldungen im Rahmen des Programms 'Demokratie lernen und leben'},
 pages = {213--241},
 volume = {7},
 number = {2},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r Evaluation}
}

@article{Abs.2008b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2008},
 title = {Rezension zu: Benner, Dietrich (Hrsg.): Bildungsstandards. Instrumente zur Qualit{\"a}tssicherung im Bildungswesen. Chancen und Grenzen - Beispiele und Perspektiven},
 pages = {624--627},
 volume = {54},
 number = {4},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r P{\"a}dagogik}
}

@article{Dobrich.2008,
 author = {D{\"o}brich, Peter and Abs, Hermann J.},
 year = {2008},
 title = {Evaluation der zweiten Phase der Lehrerbildung: P{\"a}dagogische Entwicklungsbilanzen mit Studienseminaren in Hessen},
 pages = {70--73},
 volume = {13},
 number = {3},
 journal = {Schulverwaltung - Ausgabe Hessen und Rheinland-Pfalz}
}

@article{Huppert.2008,
 author = {Huppert, Annette and Abs, Hermann J.},
 year = {2008},
 title = {Schulentwicklung und Partizipation von Lehrkr{\"a}ften: Empirische Ergebnisse zur Markierung eines Spannungsverh{\"a}ltnisses},
 pages = {8--15},
 volume = {31},
 number = {3},
 journal = {Zeitschrift f{\"u}r internationale Bildungsforschung und Entwicklungsp{\"a}dagogik}
}

@incollection{Richter.2008,
 author = {Richter, Annette and Abs, Hermann J.},
 title = {Gewaltintervention und -pr{\"a}vention im Rahmen des finnischen Schulsystems: Unter Einbeziehung eines Interviews mit Christina Salmivalli},
 pages = {441--453},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 series = {Reihe Politik und Bildung},
 editor = {Schr{\"o}der, Achim and Rademacher, Helmolt and Merkle, Angela},
 booktitle = {Handbuch Konflikt- und Gewaltp{\"a}dagogik},
 year = {2008},
 address = {Schwalbach, Taunus}
}

@book{Schroder.2008,
 year = {2008},
 title = {Handbuch Konflikt- und Gewaltp{\"a}dagogik},
 address = {Schwalbach, Taunus},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 series = {Reihe Politik und Bildung},
 editor = {Schr{\"o}der, Achim and Rademacher, Helmolt and Merkle, Angela}
}

@article{Abs.2008c,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2008},
 title = {Chancen und Risiken von {\textquotedbl}Bildungsstandards{\textquotedbl} f{\"u}r die Unterrichtsentwicklung},
 pages = {11--14},
 volume = {9},
 number = {3},
 journal = {Schulverwaltung spezial}
}

@incollection{Abs.2007,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Aktuelle Tendenzen in der Entwicklung von Schule in Deutschland und ihre Bedeutung f{\"u}r die evangelische Schulseelsorge},
 pages = {21--33},
 publisher = {Comenius-Institut},
 series = {Schnittstelle Schule - Impulse evangelischer Bildungspraxis},
 editor = {Dam, Harmjan and Spenn, Matthias},
 booktitle = {Evangelische Schulseelsorge},
 year = {2007},
 address = {M{\"u}nster}
}

@incollection{Abs.2007b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Demokratieerziehung im Spiegel internationaler Organisationen},
 pages = {13--16},
 publisher = {Beltz},
 series = {Qualit{\"a}tsrahmen Demokratiep{\"a}dagogik - Demokratische Handlungskompetenz f{\"o}rdern, demokratische Schulqualit{\"a}t entwickeln},
 editor = {de Haan, Gerd and Edelstein, Wolfgang and Eikel, Angelika},
 booktitle = {Grundlagen zur Demokratiep{\"a}dagogik},
 year = {2007},
 address = {Weinheim and Basel}
}

@incollection{Abs.2007c,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Lehrerprofessionalisierung},
 pages = {223--242},
 publisher = {{Bundesministerium f{\"u}r Bildung und Forschung}},
 series = {Bildungsforschung},
 editor = {{Bundesministerium f{\"u}r Bildung und Forschung}},
 booktitle = {Vertiefender Vergleich der Schulsysteme ausgew{\"a}hlter PISA-Teilnehmerstaaten},
 year = {2007},
 address = {Bonn and Berlin}
}

@incollection{Abs.2007d,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {{\"U}berlegungen zur Modellierung diagnostischer Kompetenz bei Lehrerinnen und Lehrern},
 pages = {63--84},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {L{\"u}ders, Manfred and Wissinger, Jochen},
 booktitle = {Forschung zur Lehrerbildung},
 year = {2007},
 address = {M{\"u}nster}
}

@book{Abs.2007e,
 author = {Abs, Hermann J. and Diedrich, Martina and Sickmann, Helge and Klieme, Eckhard},
 year = {2007},
 title = {Evaluation im BLK-Modellprogramm Demokratie lernen und leben: Skalen zur Befragung von Sch{\"u}ler/-innen, Lehrer/-innen und Schulleitungen: Dokumentation der Erhebungsinstrumente 2006},
 address = {Frankfurt am Main},
 volume = {20},
 publisher = {{Gesellschaft zur F{\"o}rderung P{\"a}dagogischer Forschung (GFPF) and Deutsches Institut f{\"u}r Internationale P{\"a}dagogische Forschung (DIPF)}},
 series = {Materialien zur Bildungsforschung}
}

@book{Abs.2007f,
 author = {Abs, Hermann J. and Roczen, Nina and Klieme, Eckhard},
 year = {2007},
 title = {Abschlussbericht zur Evaluation des BLK-Programms {\textquotedbl}Demokratie lernen und leben{\textquotedbl}},
 address = {Frankfurt am Main},
 volume = {19},
 publisher = {{Gesellschaft zur F{\"o}rderung P{\"a}dagogischer Forschung (GFPF)}},
 series = {Materialien zur Bildungsforschung}
}

@book{BundesministeriumfurBildungundForschung.2007,
 year = {2007},
 title = {Vertiefender Vergleich der Schulsysteme ausgew{\"a}hlter PISA-Teilnehmerstaaten},
 address = {Bonn and Berlin},
 publisher = {{Bundesministerium f{\"u}r Bildung und Forschung}},
 series = {Bildungsforschung},
 editor = {{Bundesministerium f{\"u}r Bildung und Forschung}}
}

@book{Haan.2007,
 year = {2007},
 title = {Grundlagen zur Demokratiep{\"a}dagogik},
 address = {Weinheim and Basel},
 publisher = {Beltz},
 series = {Qualit{\"a}tsrahmen Demokratiep{\"a}dagogik - Demokratische Handlungskompetenz f{\"o}rdern, demokratische Schulqualit{\"a}t entwickeln},
 editor = {de Haan, Gerd and Edelstein, Wolfgang and Eikel, Angelika}
}

@book{Luders.2007,
 year = {2007},
 title = {Forschung zur Lehrerbildung},
 address = {M{\"u}nster},
 publisher = {Waxmann},
 editor = {L{\"u}ders, Manfred and Wissinger, Jochen}
}

@book{Dam.2007,
 year = {2007},
 title = {Evangelische Schulseelsorge},
 address = {M{\"u}nster},
 publisher = {Comenius-Institut},
 series = {Schnittstelle Schule - Impulse evangelischer Bildungspraxis},
 editor = {Dam, Harmjan and Spenn, Matthias}
}

@article{Abs.2006,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2006},
 title = {Book review on Letschert, Jos; Bron, Jeroen; Hooghoff, Hans (Eds.) (2004): The Integrated Person. How Curriculum Development Relates to New Competencies},
 pages = {492--494},
 volume = {52},
 number = {5},
 journal = {International Review of Education}
}

@article{Abs.2006b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2006},
 title = {Book review on Villegas-Reimers, Eleonora (2003): Teacher Professional development. An International Review of Literature},
 pages = {503--504},
 volume = {52},
 number = {5},
 journal = {International Review of Education}
}

@incollection{Abs.2006d,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Zur Bildung diagnostischer Kompetenz in der zweiten Phase der Lehrerbildung},
 pages = {217--234},
 publisher = {Beltz},
 editor = {Allemann-Ghionda, Cristina and Terhart, Ewald},
 booktitle = {Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern},
 year = {2006},
 address = {Weinheim and Basel}
}

@incollection{Abs.2006e,
 author = {Abs, Hermann J. and {Maag Merki}, Katharina and Klieme, Eckhard},
 title = {Grundlegende G{\"u}tekriterien f{\"u}r Schulevaluation},
 pages = {97--108},
 publisher = {Juventa},
 editor = {B{\"o}ttcher, Wolfgang and Holtappels, Heinz G{\"u}nter and Brohm, Michaela},
 booktitle = {Evaluation im Bildungswesen},
 year = {2006},
 address = {Weinheim and M{\"u}nchen}
}

@book{AllemannGhionda.2006,
 year = {2006},
 title = {Kompetenzen und Kompetenzentwicklung von Lehrerinnen und Lehrern},
 address = {Weinheim and Basel},
 publisher = {Beltz},
 editor = {Allemann-Ghionda, Cristina and Terhart, Ewald}
}

@book{Bottcher.2006,
 year = {2006},
 title = {Evaluation im Bildungswesen},
 address = {Weinheim and M{\"u}nchen},
 publisher = {Juventa},
 editor = {B{\"o}ttcher, Wolfgang and Holtappels, Heinz G{\"u}nter and Brohm, Michaela}
}

@article{Dobrich.2006,
 author = {D{\"o}brich, Peter and Abs, Hermann J.},
 year = {2006},
 title = {P{\"a}dagogische Entwicklungsbilanzen an Studienseminaren in Hessen (PEB-Sem)},
 pages = {93--100},
 number = {1},
 journal = {Seminar - Lehrerbildung und Schule}
}

@article{Sroka.2006,
 author = {Sroka, Wendelin and Abs, Hermann J. and Stecher, Ludwig},
 year = {2006},
 title = {Que savant les {\'e}l{\`e}ves en Allemagne?},
 pages = {77--90},
 number = {43},
 journal = {Revue Internationale d´{\'E}ducation de S{\`e}veres}
}

@incollection{Abs.2005,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Arten von Standards in der politischen Bildung},
 pages = {9--22},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 series = {Schriftreihe der GPJE},
 editor = {{Gesellschaft f{\"u}r Politikdidaktik und politische Jugend- und Erwachsenenbildung}},
 booktitle = {Testaufgaben und Evaluation in der politischen Bildung},
 year = {2005},
 address = {Schwalbach, Taunus}
}

@article{Abs.2005b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2005},
 title = {Book review on Pratt, John (Ed.) (2004): The `Accreditation Model'. Policy Transfer in Higher Education in Austria and Britain},
 pages = {370--372},
 volume = {51},
 number = {4},
 journal = {International Review of Education}
}

@incollection{Abs.2005c,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Die Diskussion {\"u}ber Standards im Bildungswesen und ihre Auswirkungen auf die Lehrerbildung},
 pages = {53--64},
 publisher = {{Hessisches Kultusministerium and Amt f{\"u}r Lehrerbildung}},
 editor = {Ebert, Ute},
 booktitle = {FIT f{\"u}r die Schule. Auf dem Weg zu einer kompetenzorientierten Lehrerbildung. Tagungsband des Modellversuchs FIT},
 year = {2005},
 address = {Frankfurt am Main}
}

@article{Abs.2005d,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2005},
 title = {LehrerbildnerInnen im Rahmen des Vorbereitungsdienstes},
 pages = {21--31},
 volume = {5},
 number = {4},
 journal = {Journal f{\"u}r LehrerInnenbildung}
}

@incollection{Abs.2005e,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Metaphern der Demokratie},
 pages = {114--128},
 publisher = {{VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}},
 editor = {Himmelmann, Gerhard and Lange, Dirk},
 booktitle = {Demokratiekompetenz},
 year = {2005},
 address = {Wiesbaden}
}

@article{Abs.2005f,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2005},
 title = {Rezension zu: Winteler, Adi (2004): Professionell lehren und lernen. Ein Praxisbuch},
 pages = {254--255},
 volume = {51},
 number = {2-3},
 journal = {International Review of Education}
}

@incollection{Abs.2005g,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Weichenstellungen in der Einf{\"u}hrung von Standards im Fach Politische Bildung},
 pages = {103--118},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 editor = {{Redaktion Politische Bildung, Redaktion kursiv - Journal f{\"u}r politische Bildung}},
 booktitle = {Bildungsstandards},
 year = {2005},
 address = {Schwalbach, Taunus}
}

@book{Abs.2005h,
 author = {Abs, Hermann J. and D{\"o}brich, Peter and V{\"o}gele, Erika and Klieme, Eckhard},
 year = {2005},
 title = {Skalen zur Qualit{\"a}t der Lehrerbildung: Dokumentation der Erhebungsinstrumente: P{\"a}dagogische Entwicklungsbilanzen (PEB-Sem)},
 address = {Frankfurt am Main},
 edition = {2},
 volume = {12},
 publisher = {{Gesellschaft zur F{\"o}rderung P{\"a}dagogischer Forschung (GFPF)}},
 series = {Materialien zur Bildungsforschung}
}

@article{Abs.2005i,
 author = {Abs, Hermann J. and D{\"o}brich, Peter and Wicker, Alexander},
 year = {2005},
 title = {Benchmarking im Bildungswesen},
 pages = {436--446},
 volume = {53},
 number = {4},
 journal = {Recht der Jugend und des Bildungswesens}
}

@incollection{Abs.2005j,
 author = {Abs, Hermann J. and Klieme, Eckhard},
 title = {Standards f{\"u}r schulbezogene Evaluation},
 pages = {45--62},
 publisher = {{VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}},
 editor = {Gogolin, Ingrid and Kr{\"u}ger, Heinz-Hermann and Lenzen, Dieter and Rauschenbach, Thomas},
 booktitle = {Standards und Standardisierungen in der Erziehungswissenschaft},
 year = {2005},
 address = {Wiesbaden}
}

@book{Ebert.2005,
 year = {2005},
 title = {FIT f{\"u}r die Schule. Auf dem Weg zu einer kompetenzorientierten Lehrerbildung. Tagungsband des Modellversuchs FIT},
 address = {Frankfurt am Main},
 publisher = {{Hessisches Kultusministerium and Amt f{\"u}r Lehrerbildung}},
 editor = {Ebert, Ute}
}

@book{GesellschaftfurPolitikdidaktikundpolitischeJugendundErwachsenenbildung.2005,
 year = {2005},
 title = {Testaufgaben und Evaluation in der politischen Bildung},
 address = {Schwalbach, Taunus},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 series = {Schriftreihe der GPJE},
 editor = {{Gesellschaft f{\"u}r Politikdidaktik und politische Jugend- und Erwachsenenbildung}}
}

@book{Gogolin.2005,
 year = {2005},
 title = {Standards und Standardisierungen in der Erziehungswissenschaft},
 address = {Wiesbaden},
 publisher = {{VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}},
 editor = {Gogolin, Ingrid and Kr{\"u}ger, Heinz-Hermann and Lenzen, Dieter and Rauschenbach, Thomas}
}

@book{Himmelmann.2005,
 year = {2005},
 title = {Demokratiekompetenz},
 address = {Wiesbaden},
 publisher = {{VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}},
 editor = {Himmelmann, Gerhard and Lange, Dirk}
}

@book{RedaktionPolitischeBildungRedaktionkursivJournalfurpolitischeBildung.2005,
 year = {2005},
 title = {Bildungsstandards},
 address = {Schwalbach, Taunus},
 publisher = {{Wochenschau Verlag}},
 editor = {{Redaktion Politische Bildung, Redaktion kursiv - Journal f{\"u}r politische Bildung}}
}

@article{Abs.2004,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2004},
 title = {Weichenstellungen in der Einf{\"u}hrung von Standards im Fach Politische Bildung},
 pages = {82--94},
 volume = {37},
 number = {3},
 journal = {Politische Bildung}
}

@article{Abs.2004b,
 author = {Abs, Hermann J. and Diedrich, Martina and Klieme, Eckhard},
 year = {2004},
 title = {Evaluation des BLK-Modellprogramms Demokratie lernen und leben},
 pages = {2--6},
 number = {6},
 journal = {DIPF informiert}
}

@incollection{Abs.2004c,
 author = {Abs, Hermann J. and D{\"o}brich, Peter},
 title = {Evaluation and quality of the individual schools},
 pages = {366--372},
 publisher = {Waxmann},
 series = {Studien zur International und Interkulturell Vergleichenden Erziehungswissenschaft},
 editor = {D{\"o}bert, Hans and Klieme, Eckhard and Sroka, Wendelin},
 booktitle = {Conditions of School Performance in Seven Countries},
 year = {2004},
 address = {M{\"u}nster}
}

@book{Diedrich.2004,
 author = {Diedrich, Martina and Abs, Hermann J. and Klieme, Eckhard},
 year = {2004},
 title = {Evaluation im BLK-Modellprogramm Demokratie lernen und leben: Skalen zur Befragung von Sch{\"u}ler/-innen, Lehrer/-innen, Schulleitungen: Dokumentation der Erhebungsinstrumente 2003},
 address = {Frankfurt am Main},
 volume = {11},
 publisher = {{Deutsches Institut f{\"u}r Internationale P{\"a}dagogische Forschung (DIPF)}},
 series = {Materialien zur Bildungsforschung}
}

@book{Dobert.2004,
 year = {2004},
 title = {Conditions of School Performance in Seven Countries},
 address = {M{\"u}nster},
 publisher = {Waxmann},
 series = {Studien zur International und Interkulturell Vergleichenden Erziehungswissenschaft},
 editor = {D{\"o}bert, Hans and Klieme, Eckhard and Sroka, Wendelin}
}

@book{Dobert.2004b,
 year = {2004},
 title = {Features of Successful School Systems},
 address = {M{\"u}nster and New York},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-1364-1},
 series = {Studien zur International und Interkulturell Vergleichenden Erziehungswissenschaft},
 editor = {D{\"o}bert, Hans and Sroka, Wendelin}
}

@article{Dobrich.2004,
 author = {D{\"o}brich, Peter and Abs, Hermann J.},
 year = {2004},
 title = {Benchmarks und Benchmarking in der Lehrerbildung},
 pages = {51--58},
 volume = {4},
 number = {2},
 journal = {Journal f{\"u}r LehrerInnenbildung}
}

@book{Seel.2004,
 year = {2004},
 title = {Curriculum, Plans, and Processes in Instructional Design},
 address = {Mahwah, New Jersey},
 publisher = {{Lawrence Erlbaum Associates}},
 editor = {Seel, Norbert M. and Dijkstra, Sanne}
}

@book{Sliwka.2004,
 year = {2004},
 title = {Durch Verantwortung Lernen: 6. Weinheimer Gespr{\"a}ch},
 address = {Weinheim and Basel},
 publisher = {Beltz},
 isbn = {3-407-25353-2},
 editor = {Sliwka, Anne and Petry, Christian and Kalb, Peter E.}
}

@incollection{Abs.2004d,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Reibungspunkte: Freiwilliges Engagement im staatlichen Schulcurriculum?},
 pages = {78--92},
 publisher = {Beltz},
 isbn = {3-407-25353-2},
 editor = {Sliwka, Anne and Petry, Christian and Kalb, Peter E.},
 booktitle = {Durch Verantwortung Lernen: 6. Weinheimer Gespr{\"a}ch},
 year = {2004},
 address = {Weinheim and Basel}
}

@incollection{Abs.2004e,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Professional development of teachers},
 pages = {119--131},
 publisher = {Waxmann},
 isbn = {978-3-8309-1364-1},
 series = {Studien zur International und Interkulturell Vergleichenden Erziehungswissenschaft},
 editor = {D{\"o}bert, Hans and Sroka, Wendelin},
 booktitle = {Features of Successful School Systems},
 year = {2004},
 address = {M{\"u}nster and New York}
}

@incollection{Abs.2004f,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Curriculum Work and Instructional Design as Different Perspectives on Teaching},
 pages = {211--226},
 publisher = {{Lawrence Erlbaum Associates}},
 editor = {Seel, Norbert M. and Dijkstra, Sanne},
 booktitle = {Curriculum, Plans, and Processes in Instructional Design},
 year = {2004},
 address = {Mahwah, New Jersey}
}

@article{Abs.2004g,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2004},
 title = {Book review on Adey, Philipp et al. (2004): The Professional Development of Teachers: Practice and Theory},
 pages = {579--580},
 volume = {50},
 number = {5-6},
 journal = {International Review of Education}
}

@incollection{Abs.2002,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Perspektiven f{\"u}r k{\"u}nftige Lehrplanevaluation},
 pages = {190--192},
 publisher = {{LIT Verlag}},
 isbn = {3-8258-6078-7},
 editor = {Michalke-Leicht, Wolfgang and St{\"a}bler, Walter and Behle, Elisabeth},
 booktitle = {Gez{\"a}hlt, gewogen und befunden},
 year = {2002},
 address = {M{\"u}nster}
}

@incollection{Abs.2002b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Zur Evaluationsmethodologie},
 pages = {32--38},
 publisher = {{LIT Verlag}},
 isbn = {3-8258-6078-7},
 editor = {Michalke-Leicht, Wolfgang and St{\"a}bler, Walter and Behle, Elisabeth},
 booktitle = {Gez{\"a}hlt, gewogen und befunden},
 year = {2002},
 address = {M{\"u}nster}
}

@book{Abs.2002c,
 author = {Abs, Hermann J. and Cramer, Mariele and Hoh, Ruth and Macke, Gerd and Raether, Wulf and Ritter, Annette},
 year = {2002},
 title = {Methoden zur F{\"o}rderung aktiven Lernens in Seminaren},
 address = {Weinheim},
 edition = {2},
 volume = {3},
 publisher = {{Deutscher Studienverlag}},
 series = {Besser Lehren - Praxisorientierte Anregungen und Hilfen f{\"u}r Lehrende in Hochschulen und Weiterbildung}
}

@book{MichalkeLeicht.2002,
 year = {2002},
 title = {Gez{\"a}hlt, gewogen und befunden},
 address = {M{\"u}nster},
 publisher = {{LIT Verlag}},
 isbn = {3-8258-6078-7},
 editor = {Michalke-Leicht, Wolfgang and St{\"a}bler, Walter and Behle, Elisabeth}
}

@book{Abs.2001,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {2001},
 title = {Freiwilliges Engagement in der Reflexion: Zur Selbstdeutung helfender T{\"a}tigkeit bei jungen Erwachsenen im Kontext unterschiedlicher Organisationsformen: Dissertation im Fach Erziehungswissenschaften},
 address = {Freiburg im Breisgau},
 publisher = {Lambertus},
 isbn = {3-7841-1377-X}
}

@incollection{Abs.2001b,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Organisationsstruktur, Motivation und Verantwortungswahrnehmung in der Freiwilligenarbeit},
 pages = {341--345},
 publisher = {Lambertus},
 editor = {Baldas, Eugen and Schwalb, Helmut and Tzscheetzsch, Werner},
 booktitle = {Freiwilligent{\"a}tigkeit gestaltet Europa},
 year = {2001},
 address = {Freiburg im Breisgau}
}

@book{Baldas.2001,
 year = {2001},
 title = {Freiwilligent{\"a}tigkeit gestaltet Europa},
 address = {Freiburg im Breisgau},
 publisher = {Lambertus},
 editor = {Baldas, Eugen and Schwalb, Helmut and Tzscheetzsch, Werner}
}

@book{Abs.2000,
 author = {Abs, Hermann J. and Allg{\"o}wer, Monika and Bill, Bettina and Blumschein, Patrik and Br{\"u}ckel, Frank and Cramer, Mariele and Dohnicht, J{\"o}rg and Donnermeyer, Silke and Eigler, Gunther and Halbach, Abel and Herrlich, Martin and Hettwer, Sibylle and Hoh, Ruth and Holtgrewe, Heike and Jechle, Thomas and Ilva, Maren and Kolb, Monika and Konopka, Tanja and Landmann, Ulrike and Macke, Gerd and Mundinger, Frank and {Nennstiel, Christoph, Papanagnou, Theodora} and Pfetzing, Boris and Raether, Wulf and Rapp, Sabine and Richter, Annette and Schumacher, Simone and Simen, J{\"o}rg and Stegemann, Heike and Tippelt, Rudolf and V{\"o}gele, Erika and Weingart, Vanja and Winter, Alexander},
 year = {2000},
 title = {Methodensammlung: 38 methodische Grundformen, 135 Varianten der Grundformen und vielf{\"a}ltige Methodenkombinationen},
 address = {Weinheim},
 edition = {2},
 volume = {2},
 publisher = {{Deutscher Studienverlag}},
 isbn = {3-89271-802-4},
 series = {Besser Lehren - Praxisorientierte Anregungen und Hilfen f{\"u}r Lehrende in Hochschulen und Weiterbildung}
}

@book{Abs.2000b,
 author = {Abs, Hermann J. and Raether, Wulf and Tippelt, Rudolf and V{\"o}gele, Erika},
 year = {2000},
 title = {Evaluation in der Lehre -- ein Beitrag zur Qualit{\"a}tssicherung},
 address = {Weinheim},
 volume = {8},
 publisher = {{Deutscher Studienverlag}},
 series = {Besser Lehren - Praxisorientierte Anregungen und Hilfen f{\"u}r Lehrende in Hochschulen und Weiterbildung}
}

@article{Abs.1999,
 author = {Abs, Hermann J.},
 year = {1999},
 title = {Rezension zu: Greve, Jochen (1998) (Hrsg.): Das Funkkolleg 1966-1998. Ein Modell wissenschaftlicher Weiterbildung im Medienverbund. Erfahrungen - Auswertung - Dokumentation},
 pages = {281--282},
 volume = {27},
 number = {3},
 journal = {Unterrichtswissenschaft}
}

@book{Abs.1998,
 author = {Abs, Hermann J. and Allg{\"o}wer, Monika and Bill, Bettina and Blumschein, Patrik and Br{\"u}ckel, Frank and Cramer, Mariele and Dohnicht, J{\"o}rg and Donnermeyer, Silke and Eigler, Gunther and Halbach, Abel and Herrlich, Martin and Hettwer, Sibylle and Hoh, Ruth and Holtgrewe, Heike and Jechle, Thomas and Ilva, Maren and Kolb, Monika and Konopka, Tanja and Landmann, Ulrike and Macke, Gerd and Mundinger, Frank and {Nennstiel, Christoph, Papanagnou, Theodora} and Pfetzing, Boris and Raether, Wulf and Rapp, Sabine and Richter, Annette and Schumacher, Simone and Simen, J{\"o}rg and Stegemann, Heike and Tippelt, Rudolf and V{\"o}gele, Erika and Weingart, Vanja and Winter, Alexander},
 year = {1998},
 title = {Methodensammlung},
 address = {Weinheim},
 volume = {2},
 publisher = {{Deutscher Studienverlag}},
 series = {Besser Lehren - Praxisorientierte Anregungen und Hilfen f{\"u}r Lehrende in Hochschulen und Weiterbildung}
}

@book{Abs.1998b,
 abstract = {Abstract:

Heft 3 der Reihe {\textquotedbl}Besser Lehren{\textquotedbl} stellt eine Seminarkonzept f{\"u}r eine hochschuldidaktische Weiterbildung inklusive Kopiervorlagen f{\"u}r die Durchf{\"u}hrung dar. Inhaltlich geht es einerseits darum, die Teilnehmer und Teilnehmerinnen einer Weiterbildung Methoden der Aktivierung selbst erfahren und ausprobieren zu lassen, andererseits soll die F{\"a}higkeit zur begr{\"u}ndeten Methodenauswahl und zum flexiblen Methodeneinsatz gest{\"a}rkt werden. Die theoretische Grundlage des Seminarkonzepts bilden kognitive und handlungstheoretische Modelle des Lehrens und Lernens.

Abstract (englisch):

The second edition of {\textquotedbl}Better Teaching{\textquotedbl} vol. 3 presents a concept for a seminar concerning academic teaching methodology for further education including copy samples for performance. On the one hand, the concept is about encouraging the participants to experience and try further methods for activation on their own. On the other hand, it should strengthen their ability to make well-founded choices and flexible applications for these methods. The concept is theoretically based on the cognitive and {\textquotedbl}action theory{\textquotedbl} models of teaching and learning.},
 author = {Abs, Hermann J. and Cramer, Mariele and Hoh, Ruth and Macke, Gerd and Raether, Wulf and Ritter, Annette},
 year = {1998},
 title = {Methoden zur F{\"o}rderung aktiven Lernens in Seminaren},
 address = {Weinheim},
 volume = {3},
 publisher = {{Deutscher Studienverlag}},
 series = {Besser Lehren - Praxisorientierte Anregungen und Hilfen f{\"u}r Lehrende in Hochschulen und Weiterbildung}
}

Abstract: Heft 3 der Reihe \textquotedblBesser Lehren\textquotedbl stellt eine Seminarkonzept für eine hochschuldidaktische Weiterbildung inklusive Kopiervorlagen für die Durchführung dar. Inhaltlich geht es einerseits darum, die Teilnehmer und Teilnehmerinnen einer Weiterbildung Methoden der Aktivierung selbst erfahren und ausprobieren zu lassen, andererseits soll die Fähigkeit zur begründeten Methodenauswahl und zum flexiblen Methodeneinsatz gestärkt werden. Die theoretische Grundlage des Seminarkonzepts bilden kognitive und handlungstheoretische Modelle des Lehrens und Lernens. Abstract (englisch): The second edition of \textquotedblBetter Teaching\textquotedbl vol. 3 presents a concept for a seminar concerning academic teaching methodology for further education including copy samples for performance. On the one hand, the concept is about encouraging the participants to experience and try further methods for activation on their own. On the other hand, it should strengthen their ability to make well-founded choices and flexible applications for these methods. The concept is theoretically based on the cognitive and \textquotedblaction theory\textquotedbl models of teaching and learning.

@book{.,
 title = {Fuchs, Braun (Hg.) 2016 -- Die Kulturschule und kulturelle Schulentwicklung: Grundlagen, Analysen, Kritik}
}

@book{.b,
 title = {NEST:~Grundlagen und Ergebnisse des Projekts  {\glq}qNovice Educator Support and Training{\grq}q}
}

@incollection{Abs.,
 author = {Abs, Hermann J.},
 title = {Evaluation als politische und fachliche Institution},
 pages = {132--143},
 volume = {Band 3},
 booktitle = {Fuchs, Braun (Hg.) 2016 -- Die Kulturschule und kulturelle Schulentwicklung: Grundlagen, Analysen, Kritik}
}

@misc{Abs.2006c,
 author = {Abs, Hermann J.},
 date = {2006},
 title = {Der Partizipationsw{\"u}rfel - Ein Modell zur Beobachtung und Begleitung demokratiep{\"a}dagogischer Praxis},
 url = {http://www.ingo-veit.de/blk/pdf_doc/publik/partwue.pdf},
 urldate = {14.04.2024}
}

@incollection{Kindlinger.,
 author = {Kindlinger, Marcus and Anderson-Park, Eva and Abs, Hermann J.},
 title = {Interim Results of the NEST Project: An Evaluation of the Mentor Training Programme and of Adaptive Mentoring from the Perspectives of Mentors and Novice Teachers},
 url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:hbz:465-20230705-082220-4.},
 booktitle = {NEST:~Grundlagen und Ergebnisse des Projekts  {\glq}qNovice Educator Support and Training{\grq}q}
}

@misc{Kindlinger.2023,
 abstract = {This report is divided into two main parts which present interim results of the NEST project. After a short introduction on how to read this report, the first part presents results of the NEST mentor training programme. The section titled Evaluation of the Mentor Training Programme offers an overview of the mentor training programme followed by a description of the sample of mentors. Next, the NEST mentors' perspectives on the quality of various aspects of the NEST mentor training programme are described, including the usefulness of different materials and the in-person training sessions. Further, opportunities to learn a set of valuable mentoring skills during the course of the NEST training programme are outlined. Lastly, we examine the extent to which the training resulted in changes in mentors' mentoring foci, the mentoring practices that mentors apply, and mentors' self-ascribed competences in a set of core areas. The second part presents results regarding the adaptive mentoring provided to novice teachers. The section titled Evaluation of Mentoring for Novice Teachers starts with a description of the school context in which novice teachers work followed by a description of the sample of novice teachers (intervention and control group). Next, the organisation of the mentoring provided by the NEST mentors is compared to the organisation of conventional mentoring. The section titled Novice Teachers' Perspectives on Their Mentors examines novice teachers' perceptions regarding their mentors' mentoring practices and their mentors' mentoring competence. The perspectives of novice teachers who received support from a NEST mentor are compared with the perspectives of novice teachers who were supported by a mentor without specialised NEST training. Lastly, the section titled Novice Teachers' Professional Development Over Time describes novice teachers' self-assessed needs regarding various aspects of their job, such as their need for support with dealing with various student-related challenges and their need for professional exchange with others. This section also presents novice teachers' self-assessed competences in working with students and parents. The report closes with a discussion that draws conclusions from the results and raises questions about the implementation of mentor training programmes in a disadvantaged school context.

Dieser Bericht gliedert sich in zwei Hauptteile, in denen Zwischenergebnisse des NEST-Projekts vorgestellt werden. Nach einer kurzen Einf{\"u}hrung werden im ersten Teil die Ergebnisse des NEST- Mentor:innen-Trainings vorgestellt. Dazu wird zun{\"a}chst das Mentor:innen-Training vorgestellt, gefolgt von einer Beschreibung der Mentor:innen Stichprobe. Anschlie{\ss}end werden die Wahrnehmungen der NEST-Mentor:innen zur Qualit{\"a}t verschiedener Aspekte des NEST-Trainings beschrieben, einschlie{\ss}lich der N{\"u}tzlichkeit der verschiedenen Materialien und der pers{\"o}nlichen Schulungen. Des Weiteren werden die M{\"o}glichkeiten beschrieben, im Laufe des NEST-Schulungsprogramms eine Reihe relevanter Mentoring-F{\"a}higkeiten zu erlernen. Schlie{\ss}lich wird untersucht, inwieweit die Schulung zu Ver{\"a}nderungen in den Mentoring-Schwerpunkten der Mentor:innen, den von den Mentor:innen angewandten Mentoring-Praktiken und den selbst eingesch{\"a}tzten Kompetenzen der Mentor:innen in einer Reihe von Kernbereichen f{\"u}hrte. Im zweiten Teil werden die Ergebnisse des adaptiven Mentorings f{\"u}r angehende Lehrkr{\"a}fte vorgestellt. Dazu wird zun{\"a}chst der schulische Kontext beschrieben, in dem angehende Lehrkr{\"a}fte arbeiten, gefolgt von einer Beschreibung der Stichprobe angehender Lehrkr{\"a}fte. Anschlie{\ss}end wird die Organisation des von den NEST-Mentoren geleisteten Mentorings mit der Organisation des herk{\"o}mmlichen Mentorings verglichen. Im Anschluss werden die Wahrnehmungen der angehenden Lehrkr{\"a}fte in Bezug auf die Mentoring-Praktiken ihrer Mentoren und deren Mentoring-Kompetenz dargestellt. Die Perspektiven von angehenden Lehrkr{\"a}ften, die jeweils von einem NEST-Mentor unterst{\"u}tzt wurden, werden mit den Perspektiven von angehenden Lehrkr{\"a}ften verglichen, die von einem Mentor ohne spezielle NEST-Ausbildung unterst{\"u}tzt wurden. Des Weiteren werden die selbst eingesch{\"a}tzten Bed{\"u}rfnisse von Lehramtsanf{\"a}ngern in Bezug auf verschiedene Aspekte ihrer T{\"a}tigkeit, z. B. ihren Bedarf an Unterst{\"u}tzung im Umgang mit verschiedenen sch{\"u}lerbezogenen Herausforderungen und ihren Bedarf an beruflichem Austausch mit anderen beschrieben. Der Bericht schlie{\ss}t mit einer Diskussion, die Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen zieht und Fragen zur Umsetzung von Trainingsprogrammen f{\"u}r Mentor:innen in einem benachteiligten Schulkontext aufwirft.},
 author = {Kindlinger, Marcus and Anderson-Park, Eva and Abs, Hermann J.},
 date = {2023},
 title = {Interim Results of the NEST Project: An Evaluation of the Mentor Training Programme and of Adaptive Mentoring from the Perspectives of Mentors and Novice Teachers [5.3.3 REPORT 3]},
 publisher = {{DuEPublico: Duisburg-Essen Publications online, University of Duisburg-Essen, Germany}},
 doi = {10.17185/duepublico/78699}
}

This report is divided into two main parts which present interim results of the NEST project. After a short introduction on how to read this report, the first part presents results of the NEST mentor training programme. The section titled Evaluation of the Mentor Training Programme offers an overview of the mentor training programme followed by a description of the sample of mentors. Next, the NEST mentors' perspectives on the quality of various aspects of the NEST mentor training programme are described, including the usefulness of different materials and the in-person training sessions. Further, opportunities to learn a set of valuable mentoring skills during the course of the NEST training programme are outlined. Lastly, we examine the extent to which the training resulted in changes in mentors' mentoring foci, the mentoring practices that mentors apply, and mentors' self-ascribed competences in a set of core areas. The second part presents results regarding the adaptive mentoring provided to novice teachers. The section titled Evaluation of Mentoring for Novice Teachers starts with a description of the school context in which novice teachers work followed by a description of the sample of novice teachers (intervention and control group). Next, the organisation of the mentoring provided by the NEST mentors is compared to the organisation of conventional mentoring. The section titled Novice Teachers' Perspectives on Their Mentors examines novice teachers' perceptions regarding their mentors' mentoring practices and their mentors' mentoring competence. The perspectives of novice teachers who received support from a NEST mentor are compared with the perspectives of novice teachers who were supported by a mentor without specialised NEST training. Lastly, the section titled Novice Teachers' Professional Development Over Time describes novice teachers' self-assessed needs regarding various aspects of their job, such as their need for support with dealing with various student-related challenges and their need for professional exchange with others. This section also presents novice teachers' self-assessed competences in working with students and parents. The report closes with a discussion that draws conclusions from the results and raises questions about the implementation of mentor training programmes in a disadvantaged school context. Dieser Bericht gliedert sich in zwei Hauptteile, in denen Zwischenergebnisse des NEST-Projekts vorgestellt werden. Nach einer kurzen Einführung werden im ersten Teil die Ergebnisse des NEST- Mentor:innen-Trainings vorgestellt. Dazu wird zunächst das Mentor:innen-Training vorgestellt, gefolgt von einer Beschreibung der Mentor:innen Stichprobe. Anschließend werden die Wahrnehmungen der NEST-Mentor:innen zur Qualität verschiedener Aspekte des NEST-Trainings beschrieben, einschließlich der Nützlichkeit der verschiedenen Materialien und der persönlichen Schulungen. Des Weiteren werden die Möglichkeiten beschrieben, im Laufe des NEST-Schulungsprogramms eine Reihe relevanter Mentoring-Fähigkeiten zu erlernen. Schließlich wird untersucht, inwieweit die Schulung zu Veränderungen in den Mentoring-Schwerpunkten der Mentor:innen, den von den Mentor:innen angewandten Mentoring-Praktiken und den selbst eingeschätzten Kompetenzen der Mentor:innen in einer Reihe von Kernbereichen führte. Im zweiten Teil werden die Ergebnisse des adaptiven Mentorings für angehende Lehrkräfte vorgestellt. Dazu wird zunächst der schulische Kontext beschrieben, in dem angehende Lehrkräfte arbeiten, gefolgt von einer Beschreibung der Stichprobe angehender Lehrkräfte. Anschließend wird die Organisation des von den NEST-Mentoren geleisteten Mentorings mit der Organisation des herkömmlichen Mentorings verglichen. Im Anschluss werden die Wahrnehmungen der angehenden Lehrkräfte in Bezug auf die Mentoring-Praktiken ihrer Mentoren und deren Mentoring-Kompetenz dargestellt. Die Perspektiven von angehenden Lehrkräften, die jeweils von einem NEST-Mentor unterstützt wurden, werden mit den Perspektiven von angehenden Lehrkräften verglichen, die von einem Mentor ohne spezielle NEST-Ausbildung unterstützt wurden. Des Weiteren werden die selbst eingeschätzten Bedürfnisse von Lehramtsanfängern in Bezug auf verschiedene Aspekte ihrer Tätigkeit, z. B. ihren Bedarf an Unterstützung im Umgang mit verschiedenen schülerbezogenen Herausforderungen und ihren Bedarf an beruflichem Austausch mit anderen beschrieben. Der Bericht schließt mit einer Diskussion, die Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen zieht und Fragen zur Umsetzung von Trainingsprogrammen für Mentor:innen in einem benachteiligten Schulkontext aufwirft.

@misc{AndersonPark.2024,
 abstract = {The Novice Educator Support and Training (NEST) project is an ERASMUS+ policy experiment which is co-funded by the European Commission. Within the scope of the project, seven education systems (Austria, Belgium [Flemish Community and the Wallonia-Brussels Federation], Bulgaria, Romania, and Spain [Catalonia and the Community of Madrid]) planned the development and implementation of an adaptive mentor training programme to train mentors in supporting novice teachers who work at disadvantaged schools. The mentor training should subsequently facilitate the implementation of an effective mentoring programme for novice teachers working at disadvantaged schools using the specially trained mentors. This report describes the overall evaluation results of the NEST mentor training programme and of the resulting NEST mentoring. NEST mentors were followed over the course of two school years, and two consecutive cohorts of novice teachers were followed over the course of one school year each and filled out online surveys. This approach enabled the evaluation of the development of NEST mentors and their novice teachers. In addition, a control group of mentors and a control group of novice teachers were surveyed to allow for comparisons between the mentors who were taking part in the training and the novice teachers who received the resulting mentoring and comparable groups of mentors and novice teachers who did not have this opportunity. The evaluation yielded numerous positive results with regard to participants' satisfaction with the training programme and their professional development regarding professional competences and practices.},
 author = {Anderson-Park, Eva and {van Veldhuizen}, Myrte and Kindlinger, Marcus and Abs, Hermann J.},
 date = {2024},
 title = {Final Evaluation Report of the NEST Project: Implementation and Effects of an Adaptive Mentor Training Programme for Novice Teachers at Disadvantaged Schools in Seven European Education Systems},
 publisher = {{DuEPublico: Duisburg-Essen Publications online, University of Duisburg-Essen, Germany}},
 doi = {10.17185/duepublico/81479}
}

The Novice Educator Support and Training (NEST) project is an ERASMUS+ policy experiment which is co-funded by the European Commission. Within the scope of the project, seven education systems (Austria, Belgium [Flemish Community and the Wallonia-Brussels Federation], Bulgaria, Romania, and Spain [Catalonia and the Community of Madrid]) planned the development and implementation of an adaptive mentor training programme to train mentors in supporting novice teachers who work at disadvantaged schools. The mentor training should subsequently facilitate the implementation of an effective mentoring programme for novice teachers working at disadvantaged schools using the specially trained mentors. This report describes the overall evaluation results of the NEST mentor training programme and of the resulting NEST mentoring. NEST mentors were followed over the course of two school years, and two consecutive cohorts of novice teachers were followed over the course of one school year each and filled out online surveys. This approach enabled the evaluation of the development of NEST mentors and their novice teachers. In addition, a control group of mentors and a control group of novice teachers were surveyed to allow for comparisons between the mentors who were taking part in the training and the novice teachers who received the resulting mentoring and comparable groups of mentors and novice teachers who did not have this opportunity. The evaluation yielded numerous positive results with regard to participants' satisfaction with the training programme and their professional development regarding professional competences and practices.

@misc{Bacia.2018,
 abstract = {This article analyses inclusion activities directed at migrants and refugees undertaken by members of German civic society. The context for analysis is a debate linking social inclusion and post-migrant society with the concept of social integration. The article provides examples of actions that take the form of social innovation. These examples highlight a change in the German vision of society. Hierarchical social systems in which incomers needed to adjust to existing conditions are increasingly being replaced by horizontal, open structures. Their common denominator is an acceptance of social diversity, horizontal, communication and mutual exchange.

Dieser Beitrag besch{\"a}ftigt sich mit den zivilgesellschaftlichen Aktivit{\"a}ten, die auf die Inklusion von Migrantinnen, Migranten und Gefl{\"u}chteten in Deutschland abzielen. Die Analyse wird im Kontext der aktuellen sozial- und bildungswissenschaftlichen Debatten {\"u}ber Inklusion und postmigrantische Gesellschaft gef{\"u}hrt. Wenn Heterogenit{\"a}t, gesteigert durch Mobilit{\"a}t und Migration, zur gesellschaftlichen Normalit{\"a}t wird (vgl. Bade und Oltmer, 2004; Vertovec, 2007), ver{\"a}ndern sich soziale Strukturen, worauf die Gesellschaft schnell reagiert. B{\"u}rgerinnen und B{\"u}rger initiieren Programme, individuell, in kleinen Gruppen, formell oder informell, die nicht nur an Migrantinnen und Migranten gerichtet sind, sondern an die ganze Gesellschaft, die sich als offene Gesellschaft verwandelt und postmigrantische Strukturen entwickelt (Foroutan, 2015). Neue Rahmenbedingungen schaffen soziale Herausforderungen, die zu sozialen Innovationen f{\"u}hren. In diesem Beitrag werden Beispiele von sozialen Innovationen pr{\"a}sentiert, die eine neue Vision der Gesellschaft vorstellen. Hierarchische Ordnungen, in denen sich die Migrantinnen und Migranten an die bestehenden Strukturen anpassen mussten, werden immer h{\"a}ufiger durch horizontale, offene Strukturen ersetzt. Ihr gemeinsamer Nenner ist die Anerkennung der sozialen Heterogenit{\"a}t (Diversity), die horizontale Kommunikation und der gegenseitige Austausch. Die sozialen Innovationen, die in diesem Beitrag pr{\"a}sentiert werden, zeigen, dass die soziale Integration in einer postmigrantischen Gesellschaft als offener, inklusiver Prozess durchgef{\"u}hrt werden kann. Es ist bekannt, dass zur pluralistischen deutschen Gesellschaft nicht nur auf Inklusion eingestellte Gruppen geh{\"o}ren, sondern auch Bewegungen, sie sich gegen Migrantinnen und Migranten wenden. Die sozialen Innovationen, die auf offenen, demokratischen Strukturen beruhen, sind jedoch in Deutschland so stark sichtbar, dass sie hier als Analysegegenstand aus bildungswissenschaftlicher Perspektive betrachtet werden.},
 author = {Bacia, Ewa},
 date = {2018},
 title = {Social Diversity, Migration and Social Innovation},
 publisher = {{DuEPublico: Duisburg-Essen Publications online, University of Duisburg-Essen, Germany}},
 doi = {10.17185/duepublico/47634}
}

This article analyses inclusion activities directed at migrants and refugees undertaken by members of German civic society. The context for analysis is a debate linking social inclusion and post-migrant society with the concept of social integration. The article provides examples of actions that take the form of social innovation. These examples highlight a change in the German vision of society. Hierarchical social systems in which incomers needed to adjust to existing conditions are increasingly being replaced by horizontal, open structures. Their common denominator is an acceptance of social diversity, horizontal, communication and mutual exchange. Dieser Beitrag beschäftigt sich mit den zivilgesellschaftlichen Aktivitäten, die auf die Inklusion von Migrantinnen, Migranten und Geflüchteten in Deutschland abzielen. Die Analyse wird im Kontext der aktuellen sozial- und bildungswissenschaftlichen Debatten über Inklusion und postmigrantische Gesellschaft geführt. Wenn Heterogenität, gesteigert durch Mobilität und Migration, zur gesellschaftlichen Normalität wird (vgl. Bade und Oltmer, 2004; Vertovec, 2007), verändern sich soziale Strukturen, worauf die Gesellschaft schnell reagiert. Bürgerinnen und Bürger initiieren Programme, individuell, in kleinen Gruppen, formell oder informell, die nicht nur an Migrantinnen und Migranten gerichtet sind, sondern an die ganze Gesellschaft, die sich als offene Gesellschaft verwandelt und postmigrantische Strukturen entwickelt (Foroutan, 2015). Neue Rahmenbedingungen schaffen soziale Herausforderungen, die zu sozialen Innovationen führen. In diesem Beitrag werden Beispiele von sozialen Innovationen präsentiert, die eine neue Vision der Gesellschaft vorstellen. Hierarchische Ordnungen, in denen sich die Migrantinnen und Migranten an die bestehenden Strukturen anpassen mussten, werden immer häufiger durch horizontale, offene Strukturen ersetzt. Ihr gemeinsamer Nenner ist die Anerkennung der sozialen Heterogenität (Diversity), die horizontale Kommunikation und der gegenseitige Austausch. Die sozialen Innovationen, die in diesem Beitrag präsentiert werden, zeigen, dass die soziale Integration in einer postmigrantischen Gesellschaft als offener, inklusiver Prozess durchgeführt werden kann. Es ist bekannt, dass zur pluralistischen deutschen Gesellschaft nicht nur auf Inklusion eingestellte Gruppen gehören, sondern auch Bewegungen, sie sich gegen Migrantinnen und Migranten wenden. Die sozialen Innovationen, die auf offenen, demokratischen Strukturen beruhen, sind jedoch in Deutschland so stark sichtbar, dass sie hier als Analysegegenstand aus bildungswissenschaftlicher Perspektive betrachtet werden.

@incollection{vanVeldhuizen.,
 abstract = {This report is divided into five chapters which outline the Novice Educator Support and Training (NEST) project and describe the results of the first measurement point. Chapter 1 offers a short introduction. Chapter 2 provides a detailed description of the NEST project, including its theoretical background, evaluation design, and instrument development, as well as an overview of the sample. The main concepts of the NEST project are explained in greater detail across Chapters 3 to 5. Each concept is discussed at a theoretical level, and baseline data collected at the first measurement point (prior to mentors receiving their training and novice teachers being mentored) are analysed. Chapter 3 focuses on the concept of disadvantaged schools and on the different indicators used to identify and describe disadvantaged schools in the seven education systems participating in the NEST project. Following a description of the common challenges observed at these disadvantaged schools, the perspectives and the current support needs of novice teachers working at disadvantaged schools are presented. Chapter 4 examines the benefits arising from mentoring for novice teachers working at disadvantaged schools. In addition, the current mentoring structures in the education systems participating in the NEST project are analysed using information both about mentoring structures at a theoretical level and baseline data gathered through the first questionnaire to describe current practice. Chapter 5 discusses the adaptive mentor training programme that was developed and implemented as part of the NEST project. The chapter outlines different concepts of adaptivity and explains the benefits of adaptive mentoring for the novice teachers participating in the project.

Dieser Bericht ist in f{\"u}nf Kapitel unterteilt, die das Projekt {\glq}qNovice Educator Support and Training{\grq}q (NEST) umrei{\ss}en und die Ergebnisse des ersten Messpunkts beschreiben. Kapitel 1 bietet eine kurze Einf{\"u}hrung. Kapitel 2 enth{\"a}lt eine detaillierte Beschreibung des NEST-Projekts, einschlie{\ss}lich des theoretischen Hintergrunds, des Evaluationsdesigns und der Instrumentenentwicklung, sowie einen {\"U}berblick {\"u}ber die Stichprobe. Die wichtigsten Konzepte des NEST-Projekts werden in den Kapiteln 3 bis 5 ausf{\"u}hrlicher erl{\"a}utert. Jedes Konzept wird auf theoretischer Ebene er{\"o}rtert, und die zum ersten Messzeitpunkt (vor der Ausbildung der Mentor:innen und des Mentorings der angehenden Lehrkr{\"a}fte) erhobenen Ausgangsdaten werden analysiert. Kapitel 3 befasst sich mit dem Konzept der benachteiligten Schulen und den verschiedenen Indikatoren, die zur Ermittlung und Beschreibung benachteiligter Schulen in den sieben am NEST-Projekt beteiligten Bildungssystemen verwendet werden. Nach einer Beschreibung der gemeinsamen Herausforderungen, die an diesen benachteiligten Schulen zu beobachten sind, werden die Perspektiven und der aktuelle Unterst{\"u}tzungsbedarf von angehenden Lehrkr{\"a}ften, die an benachteiligten Schulen arbeiten, dargestellt. In Kapitel 4 werden die Vorteile untersucht, die sich aus dem Mentoring f{\"u}r angehende Lehrkr{\"a}fte an benachteiligten Schulen ergeben. Dar{\"u}ber hinaus werden die aktuellen Mentoring-Strukturen in den am NEST-Projekt beteiligten Bildungssystemen analysiert, wobei sowohl Informationen {\"u}ber Mentoring-Strukturen auf theoretischer Ebene als auch Basisdaten, die durch den ersten Fragebogen zur Beschreibung der aktuellen Praxis erhoben wurden, verwendet werden. Kapitel 5 befasst sich mit dem adaptiven Mentor:innen-Training, das im Rahmen des NEST-Projekts entwickelt und umgesetzt wurde. Das Kapitel umrei{\ss}t verschiedene Konzepte der Adaptivit{\"a}t und erl{\"a}utert die Vorteile des adaptiven Mentorings f{\"u}r die am Projekt teilnehmenden angehenden Lehrkr{\"a}fte.},
 author = {{van Veldhuizen}, Myrte and Anderson-Park, Eva and Abs, Hermann J.},
 title = {Concepts and first data of the NEST project: Developing an adaptive mentor training programme for novice   teachers at disadvantaged schools in seven European education systems [5.3.1 {\&} 5.3.2 REPORT 1{\&}2]},
 booktitle = {NEST:~Grundlagen und Ergebnisse des Projekts  {\glq}qNovice Educator Support and Training{\grq}q},
 doi = {10.17185/duepublico/78698}
}

This report is divided into five chapters which outline the Novice Educator Support and Training (NEST) project and describe the results of the first measurement point. Chapter 1 offers a short introduction. Chapter 2 provides a detailed description of the NEST project, including its theoretical background, evaluation design, and instrument development, as well as an overview of the sample. The main concepts of the NEST project are explained in greater detail across Chapters 3 to 5. Each concept is discussed at a theoretical level, and baseline data collected at the first measurement point (prior to mentors receiving their training and novice teachers being mentored) are analysed. Chapter 3 focuses on the concept of disadvantaged schools and on the different indicators used to identify and describe disadvantaged schools in the seven education systems participating in the NEST project. Following a description of the common challenges observed at these disadvantaged schools, the perspectives and the current support needs of novice teachers working at disadvantaged schools are presented. Chapter 4 examines the benefits arising from mentoring for novice teachers working at disadvantaged schools. In addition, the current mentoring structures in the education systems participating in the NEST project are analysed using information both about mentoring structures at a theoretical level and baseline data gathered through the first questionnaire to describe current practice. Chapter 5 discusses the adaptive mentor training programme that was developed and implemented as part of the NEST project. The chapter outlines different concepts of adaptivity and explains the benefits of adaptive mentoring for the novice teachers participating in the project. Dieser Bericht ist in fünf Kapitel unterteilt, die das Projekt \glqqNovice Educator Support and Training\grqq (NEST) umreißen und die Ergebnisse des ersten Messpunkts beschreiben. Kapitel 1 bietet eine kurze Einführung. Kapitel 2 enthält eine detaillierte Beschreibung des NEST-Projekts, einschließlich des theoretischen Hintergrunds, des Evaluationsdesigns und der Instrumentenentwicklung, sowie einen Überblick über die Stichprobe. Die wichtigsten Konzepte des NEST-Projekts werden in den Kapiteln 3 bis 5 ausführlicher erläutert. Jedes Konzept wird auf theoretischer Ebene erörtert, und die zum ersten Messzeitpunkt (vor der Ausbildung der Mentor:innen und des Mentorings der angehenden Lehrkräfte) erhobenen Ausgangsdaten werden analysiert. Kapitel 3 befasst sich mit dem Konzept der benachteiligten Schulen und den verschiedenen Indikatoren, die zur Ermittlung und Beschreibung benachteiligter Schulen in den sieben am NEST-Projekt beteiligten Bildungssystemen verwendet werden. Nach einer Beschreibung der gemeinsamen Herausforderungen, die an diesen benachteiligten Schulen zu beobachten sind, werden die Perspektiven und der aktuelle Unterstützungsbedarf von angehenden Lehrkräften, die an benachteiligten Schulen arbeiten, dargestellt. In Kapitel 4 werden die Vorteile untersucht, die sich aus dem Mentoring für angehende Lehrkräfte an benachteiligten Schulen ergeben. Darüber hinaus werden die aktuellen Mentoring-Strukturen in den am NEST-Projekt beteiligten Bildungssystemen analysiert, wobei sowohl Informationen über Mentoring-Strukturen auf theoretischer Ebene als auch Basisdaten, die durch den ersten Fragebogen zur Beschreibung der aktuellen Praxis erhoben wurden, verwendet werden. Kapitel 5 befasst sich mit dem adaptiven Mentor:innen-Training, das im Rahmen des NEST-Projekts entwickelt und umgesetzt wurde. Das Kapitel umreißt verschiedene Konzepte der Adaptivität und erläutert die Vorteile des adaptiven Mentorings für die am Projekt teilnehmenden angehenden Lehrkräfte.