@inbook{
 type = {inbook},
 year = {2022},
 pages = {40-57},
 publisher = {IGI Global. 701 East Chocolate Avenue, Hershey, PA 17033.},
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 abstract = {Teaching content and measuring content are frequently considered separate entities when designing teaching instruction. This can create a disconnect between how students are taught and how well they succeed when it comes time for assessment. To heal this rift, the theory of meaningful learning is a potential solution for designing effective teaching-learning and assessment materials. Design and Measurement Strategies for Meaningful Learning considers the best practices, challenges, and opportunities of instructional design as well as the theory and impact of meaningful learning. It provides educators with an essential text instructing them on how to successfully design and measure the content they teach. Covering a wide range of topics such as blended learning, online interaction, and learning assessment, this reference work is ideal for teachers, instructional designers, curriculum developers, policymakers, administrators, academicians, researchers, practitioners, and students.},
 bibtype = {inbook},
 author = {Salinas, Jesús; De Benito, Bárbara; Darder, Antonia},
 editor = {Gómez, José Luis; Gomez-Barreto, Isabel},
 doi = {10.4018/978-1-7998-9128-4},
 chapter = {Learning Design Based on Personal Paths and Learning Sequences for Activation, Development, and Closure in Teaching},
 title = {Design and Measurement Strategies for Meaningful Learning}
}

Teaching content and measuring content are frequently considered separate entities when designing teaching instruction. This can create a disconnect between how students are taught and how well they succeed when it comes time for assessment. To heal this rift, the theory of meaningful learning is a potential solution for designing effective teaching-learning and assessment materials. Design and Measurement Strategies for Meaningful Learning considers the best practices, challenges, and opportunities of instructional design as well as the theory and impact of meaningful learning. It provides educators with an essential text instructing them on how to successfully design and measure the content they teach. Covering a wide range of topics such as blended learning, online interaction, and learning assessment, this reference work is ideal for teachers, instructional designers, curriculum developers, policymakers, administrators, academicians, researchers, practitioners, and students.

@article{
 title = {Nuevos diseños y formas organizativas flexibles en educación superior: construcción de itinerarios personales de aprendizaje},
 type = {article},
 year = {2022},
 pages = {65-92},
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 author = {Salinas Ibañez, Jesús; and de Benito, Bárbara and Moreno-García, Juan; and Lizana, Alexandra},
 journal = {Pixel Bit. Revista de Medios y Educación},
 number = {63}
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@article{
 title = {Editorial del número especial: Educación flexible en la era del conocimiento abierto},
 type = {article},
 year = {2022},
 pages = {1-8},
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 abstract = {El concepto de flexibilidad se encuentra, cada vez con más frecuencia, al hablar de la educación superior y de las respuestas que las instituciones educativas están dando a las demandas y presiones a que se ven sometidas. La flexibilidad es una de las más importantes cualidades de los nuevos entornos de aprendizaje. Se trata de atribuir al alumno la posibilidad de participar activamente en la toma de decisiones sobre el aprendizaje y supone una nueva concepción tanto en la organización administrativa, como de los materiales, los sistemas de comunicación, de mediación, y sobre todo, de las metodologías a implantar. Van den Brande (1993) hace referencia también a ello cuando demanda mayor flexibilidad mediante la adaptabilidad a una diversidad de necesidades de los alumnos, de modelos, escenarios de aprendizaje y combinación de medios.},
 bibtype = {article},
 author = {Agudelo Velásquez, Olga Lucía and Salinas, Jesús},
 doi = {10.21556/edutec.2022.79.2519},
 journal = {Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa},
 number = {79}
}

El concepto de flexibilidad se encuentra, cada vez con más frecuencia, al hablar de la educación superior y de las respuestas que las instituciones educativas están dando a las demandas y presiones a que se ven sometidas. La flexibilidad es una de las más importantes cualidades de los nuevos entornos de aprendizaje. Se trata de atribuir al alumno la posibilidad de participar activamente en la toma de decisiones sobre el aprendizaje y supone una nueva concepción tanto en la organización administrativa, como de los materiales, los sistemas de comunicación, de mediación, y sobre todo, de las metodologías a implantar. Van den Brande (1993) hace referencia también a ello cuando demanda mayor flexibilidad mediante la adaptabilidad a una diversidad de necesidades de los alumnos, de modelos, escenarios de aprendizaje y combinación de medios.

@article{
 title = {Agencia del estudiante, competencia emprendedora y flexibilización de las experiencias de aprendizaje},
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 year = {2022},
 keywords = {agencia,creatividad,espíritu emprendedor,itinerario flexible de aprendizaje},
 pages = {64-75},
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 abstract = {Entrepreneurship education requires connecting students to situations in the outside world, and technology-enriched learning environments are suitable for this purpose. Entrepreneurship education is conceived not only to teach how to run a business or set up a company, but also to foster creative thinking and promote a strong sense of self-esteem and empowerment. The skills associated with entrepreneurial competence are largely qualities of the learner's agency and refer to the capacity to act intentionally, the subject's intention, motivation, proactivity and capacity to act. Agency, like entrepreneurial competence, is related to the preparation for expert work (enhancing creativity, collaboration, co-construction of knowledge and working practices). A study of agency in learning situations characterised by learner-centred methodologies, especially through flexible learning pathways, is presented here. The AUS2 questionnaire is used for the analysis of agency and the results present a selection of questions whose data are related to the qualities associated with entrepreneurship. This selection is used for indicative purposes only. We also do not have data on agency in other learning situations with which to compare. The results show high values, in general, and especially in the assessment of the participatory factors referring to the perception of equal opportunities, the ability to make decisions or the possibility to influence the course, in terms of facilitating autonomy and awareness and responsibility in one's own learning process.La educación de la competencia emprendedora requiere conectar a los estudiantes con situaciones del mundo exterior y para ello los entornos de aprendizaje enriquecidos por tecnología se presentan como ámbitos adecuados para ello. La educación emprendedora es concebida no solo orientada a enseñar a dirigir un negocio o montar una empresa, sino que también a fomentar el pensamiento creativo y la promoción de un fuerte sentido de autoestima y empoderamiento. Las habilidades asociadas a la competencia emprendedora, son en gran medida cualidades de la agencia del estudiante y remite a la capacidad de actuar intencionalmente, a la intención, motivación, proactividad y la capacidad de actuar del sujeto. La agencia, al igual que la competencia emprendedora, viene relacionada con la preparación para el trabajo experto (potenciando la creatividad, la colaboración, la construcción conjunta de conocimiento y las prácticas de trabajo). Se presenta aquí un estudio de la agencia en situaciones de aprendizaje caracterizadas por metodologías centradas en el estudiante, especialmente a través de itinerarios flexibles de aprendizaje. Se utiliza el cuestionario AUS2 para el análisis de la agencia y en los resultados se presenta una selección de preguntas cuyos datos están relacionados con las cualidades asociadas al espíritu emprendedor. Esta selección es utilizada solamente a nivel indicativo. Tampoco tenemos datos de agencia en otras situaciones de aprendizaje con los que puedan compararse. Los resultados presentan valores altos, en general, y en especial en la valoración de los factores participativos que hacen referencia a la percepción de la igualdad de oportunidades, la capacidad de la toma de decisiones o la posibilidad de influir en el curso, en lo que se refiere a facilitar la autonomía y conciencia y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús},
 doi = {10.6018/riite.524341},
 journal = {Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa}
}

Entrepreneurship education requires connecting students to situations in the outside world, and technology-enriched learning environments are suitable for this purpose. Entrepreneurship education is conceived not only to teach how to run a business or set up a company, but also to foster creative thinking and promote a strong sense of self-esteem and empowerment. The skills associated with entrepreneurial competence are largely qualities of the learner's agency and refer to the capacity to act intentionally, the subject's intention, motivation, proactivity and capacity to act. Agency, like entrepreneurial competence, is related to the preparation for expert work (enhancing creativity, collaboration, co-construction of knowledge and working practices). A study of agency in learning situations characterised by learner-centred methodologies, especially through flexible learning pathways, is presented here. The AUS2 questionnaire is used for the analysis of agency and the results present a selection of questions whose data are related to the qualities associated with entrepreneurship. This selection is used for indicative purposes only. We also do not have data on agency in other learning situations with which to compare. The results show high values, in general, and especially in the assessment of the participatory factors referring to the perception of equal opportunities, the ability to make decisions or the possibility to influence the course, in terms of facilitating autonomy and awareness and responsibility in one's own learning process.La educación de la competencia emprendedora requiere conectar a los estudiantes con situaciones del mundo exterior y para ello los entornos de aprendizaje enriquecidos por tecnología se presentan como ámbitos adecuados para ello. La educación emprendedora es concebida no solo orientada a enseñar a dirigir un negocio o montar una empresa, sino que también a fomentar el pensamiento creativo y la promoción de un fuerte sentido de autoestima y empoderamiento. Las habilidades asociadas a la competencia emprendedora, son en gran medida cualidades de la agencia del estudiante y remite a la capacidad de actuar intencionalmente, a la intención, motivación, proactividad y la capacidad de actuar del sujeto. La agencia, al igual que la competencia emprendedora, viene relacionada con la preparación para el trabajo experto (potenciando la creatividad, la colaboración, la construcción conjunta de conocimiento y las prácticas de trabajo). Se presenta aquí un estudio de la agencia en situaciones de aprendizaje caracterizadas por metodologías centradas en el estudiante, especialmente a través de itinerarios flexibles de aprendizaje. Se utiliza el cuestionario AUS2 para el análisis de la agencia y en los resultados se presenta una selección de preguntas cuyos datos están relacionados con las cualidades asociadas al espíritu emprendedor. Esta selección es utilizada solamente a nivel indicativo. Tampoco tenemos datos de agencia en otras situaciones de aprendizaje con los que puedan compararse. Los resultados presentan valores altos, en general, y en especial en la valoración de los factores participativos que hacen referencia a la percepción de la igualdad de oportunidades, la capacidad de la toma de decisiones o la posibilidad de influir en el curso, en lo que se refiere a facilitar la autonomía y conciencia y responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.

@article{
 title = {Codiseño de itinerarios flexibles de aprendizaje para la enseñanza semipresencial y a distancia},
 type = {article},
 year = {2022},
 pages = {73-86},
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 author = {de Benito, Bárbara and Lizana, Alexandra and Moreno-García, Juan and Salinas Ibañez, Jesús M.},
 journal = {La influencia de la tecnología en la investigación educativa pospandemia}
}

@article{
 title = {Balance between Guidance and Self-Regulated Learning: Teaching and Learning Strategies in Online, Hybrid and Blended Learning in Higher Education},
 type = {article},
 year = {2022},
 keywords = {autonomy,flexible learning,guidance,learning pathways,scaffolding,self-regulated learning},
 pages = {1-4},
 volume = {2022},
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 abstract = {This special collection brings together five studies and practices that illustrate how aspects of guidance and self-regulated learning in online, hybrid and blended learning contexts in higher education can be combined. The articles highlight the importance and usefulness, as well as some challenges, of strategies that lead to students’ self-regulated learning and autonomy (e.g., self-assessment, co-assessment, co-design, co-creation, learning pathways), while having at their disposal different types of guidance mediated by digital technology. Although the special collection aimed particularly to bring to light educator perspectives along with the students’ views, all papers have a stronger focus on the student’s side regarding their self-regulation, autonomy and agency in learning, whereas the educator perspective of this balance is not a central topic in any of the articles. Therefore, we suggest that future researchers in the field of educational technology consider the educator perspective as a main focus for flexible learning and for the balance between guidance and self-regulated learning.},
 bibtype = {article},
 author = {Marín, Victoria I. and Salinas, Jesús},
 doi = {10.5334/jime.770},
 journal = {Journal of Interactive Media in Education},
 number = {1}
}

This special collection brings together five studies and practices that illustrate how aspects of guidance and self-regulated learning in online, hybrid and blended learning contexts in higher education can be combined. The articles highlight the importance and usefulness, as well as some challenges, of strategies that lead to students’ self-regulated learning and autonomy (e.g., self-assessment, co-assessment, co-design, co-creation, learning pathways), while having at their disposal different types of guidance mediated by digital technology. Although the special collection aimed particularly to bring to light educator perspectives along with the students’ views, all papers have a stronger focus on the student’s side regarding their self-regulation, autonomy and agency in learning, whereas the educator perspective of this balance is not a central topic in any of the articles. Therefore, we suggest that future researchers in the field of educational technology consider the educator perspective as a main focus for flexible learning and for the balance between guidance and self-regulated learning.

@article{
 title = {Cuatro modelos didácticos para la formación en entornos virtuales centrados en el alumno - Dialnet},
 type = {article},
 year = {2022},
 keywords = {aprendizaje,aprendizaje flexible,itinerario personal de aprendizaje,modelo didáctico,personalizado,tecnologías emergentes},
 pages = {70-86},
 volume = {1},
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 author = {Salinas, Jesús and Jacoba Munar, undefined and Crosetti, Bárbara De Benito},
 journal = {UTE Teaching & Technology}
}

@article{
 title = {Research skills for information management: Uses of mobile devices in research training},
 type = {article},
 year = {2021},
 keywords = {Andragogy,ICT,Knowledge management,Master’s degree,Mobile learning,Research skills,Technology acceptance model,Virtual education},
 volume = {11},
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 abstract = {Although we live in a knowledge society, instruction in research is still given traditionally. Mobile devices are present in learning processes, but their possibilities for research have not been broadly explored. This paper explores the research skills that could be supported using information communication technology through mobile devices. We start from theoretical frameworks related to andragogy, knowledge management, the technology acceptance model, and mobile learning. As a case study, 20 Colombian virtual education students studying for master’s degrees answered a questionnaire. The results revealed an acceptance of mobile device use in education and a tendency to use apps for information management. These results suggest the need to change the teaching process and design a strategy for the inclusion of mobile learning in research. The use of mobile learning can enhance research training processes framed in the emergent mode of knowledge or context-centric research, especially in virtual higher education.},
 bibtype = {article},
 author = {Estrada Villa, Erik A.Juliana and Marín, Victoria I. and Salinas, Jesús},
 doi = {10.3390/educsci11110749},
 journal = {Education Sciences},
 number = {11}
}

Although we live in a knowledge society, instruction in research is still given traditionally. Mobile devices are present in learning processes, but their possibilities for research have not been broadly explored. This paper explores the research skills that could be supported using information communication technology through mobile devices. We start from theoretical frameworks related to andragogy, knowledge management, the technology acceptance model, and mobile learning. As a case study, 20 Colombian virtual education students studying for master’s degrees answered a questionnaire. The results revealed an acceptance of mobile device use in education and a tendency to use apps for information management. These results suggest the need to change the teaching process and design a strategy for the inclusion of mobile learning in research. The use of mobile learning can enhance research training processes framed in the emergent mode of knowledge or context-centric research, especially in virtual higher education.

@article{
 title = {Las TIC en las aulas hospitalarias. Diseño de un repositorio de contenidos web para la Asociación INeDITHOS},
 type = {article},
 year = {2021},
 keywords = {aula hospitalaria,educación inclusiva,hospitalaria,pedagogía,repositorio},
 pages = {102-119},
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 abstract = {Este estudio analiza las nuevas tecnologías, TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), como recurso didáctico en las escuelas hospitalarias. Se parte de una breve introducción sobre el derecho a la educación y su relación con la educación inclusiva, pasando por analizar la labor de la pedagogía hospitalaria y las aulas hospitalarias con los niños y adolescentes que se encuentran hospitalizados durante largos periodos de tiempo por enfermedad. Se profundiza en el uso de las TIC como herramienta de trabajo en las aulas hospitalarias, con sus potencialidades y problemas. Se indaga sobre algunas experiencias llevadas a cabo en España y sus planteamientos concretos para trabajar con las TIC en las aulas hospitalarias, así como la labor que realiza la Asociación INeDITHOS.
 Esta fundamentación teórica permite esbozar una investigación cualitativa a través de un estudio de caso, que se encargará de evaluar un proyecto llevado a cabo con la Asociación INeDITHOS. Un repositorio de contenidos creado con la plataforma Symbaloo para el uso de los voluntarios de la asociación. Diferentes profesionales de la educación evalúan la plataforma a través de un cuestionario abierto que completará dicha investigación obteniendo una serie de resultados. Finalmente, se alcanzan los objetivos iniciales.},
 bibtype = {article},
 author = {Tena Gil, Vanessa and Salinas Ibáñez, Jesús María},
 doi = {10.21556/edutec.2021.77.2095},
 journal = {Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa},
 number = {77}
}

Este estudio analiza las nuevas tecnologías, TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), como recurso didáctico en las escuelas hospitalarias. Se parte de una breve introducción sobre el derecho a la educación y su relación con la educación inclusiva, pasando por analizar la labor de la pedagogía hospitalaria y las aulas hospitalarias con los niños y adolescentes que se encuentran hospitalizados durante largos periodos de tiempo por enfermedad. Se profundiza en el uso de las TIC como herramienta de trabajo en las aulas hospitalarias, con sus potencialidades y problemas. Se indaga sobre algunas experiencias llevadas a cabo en España y sus planteamientos concretos para trabajar con las TIC en las aulas hospitalarias, así como la labor que realiza la Asociación INeDITHOS. Esta fundamentación teórica permite esbozar una investigación cualitativa a través de un estudio de caso, que se encargará de evaluar un proyecto llevado a cabo con la Asociación INeDITHOS. Un repositorio de contenidos creado con la plataforma Symbaloo para el uso de los voluntarios de la asociación. Diferentes profesionales de la educación evalúan la plataforma a través de un cuestionario abierto que completará dicha investigación obteniendo una serie de resultados. Finalmente, se alcanzan los objetivos iniciales.

@article{
 title = {Self-regulated learning and technology-enhanced learning environments in higher education: A scoping review},
 type = {article},
 year = {2021},
 keywords = {ICT,Scoping review,Self-regulated learning,Technology-enhanced learning environments},
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 abstract = {This paper seeks to identify the characteristics of studies of self-regulated learning that consider the use of technology-enriched environments in higher education. To this end, a review was conducted of the scientific literature during the period 2015–2021 in various scientific databases. The analysis identified 42 research papers that met the inclusion and exclusion criteria. The results show that this topic has been gaining interest among researchers and the main strategies developed to self-regulate students in academic virtual environments. On the other hand, classical self-regulated learning models underpin most of the studies reviewed; Zimmermann’s approaches, or those derived from his work, are the most frequent. As regards the methodology adopted, the preferred focus is quantitative; the questionnaire is the most used for data collection. Most of the research was carried out with students studying for different university degrees; the most-analysed technology tools were LMS platforms.},
 bibtype = {article},
 author = {Urbina, Santos and Villatoro, Sofía and Salinas, Jesús},
 doi = {10.3390/su13137281},
 journal = {Sustainability (Switzerland)},
 number = {13}
}

This paper seeks to identify the characteristics of studies of self-regulated learning that consider the use of technology-enriched environments in higher education. To this end, a review was conducted of the scientific literature during the period 2015–2021 in various scientific databases. The analysis identified 42 research papers that met the inclusion and exclusion criteria. The results show that this topic has been gaining interest among researchers and the main strategies developed to self-regulate students in academic virtual environments. On the other hand, classical self-regulated learning models underpin most of the studies reviewed; Zimmermann’s approaches, or those derived from his work, are the most frequent. As regards the methodology adopted, the preferred focus is quantitative; the questionnaire is the most used for data collection. Most of the research was carried out with students studying for different university degrees; the most-analysed technology tools were LMS platforms.

@inbook{
 type = {inbook},
 year = {2021},
 pages = {331-341},
 publisher = {UNAD},
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 author = {Salinas, Jesús.},
 editor = {Leal Afanador, Jaime Alberto},
 chapter = {APORTES A LA PERSONALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE : ENTRE LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y LOS ITINERARIOS FLEXIBLES},
 title = {Visiones en educación sin barreras ni fronteras. Un homenaje al Maestro Lorenzo García Aretio.}
}

@book{
 title = {Retos de la educación post-pandemia},
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 year = {2021},
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 abstract = {La International Conference of Research in Education (IRED) es un evento celebrado de forma bienal auspiciado por la Red de Institutos de Investigación en Educación (RIIE). La primera edición se celebró en noviembre de 2019 en la Universidad de Barcelona, y esta segunda edición de la Conferencia Internacional IRED tiene lugar en el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de la Universidad de Salamanca del 3 al 5 de noviembre de 2021, en un formato híbrido (presencial y online) debido a la incertidumbre y la situación derivada de la pandemia provocada por la COVID-19. Precisamente, la influencia de la COVID-19 en la investigación educativa, con el objetivo puesto en la situación en la que quedará la educación una vez que la pandemia esté superada, es el tema central de esta edición, la cual busca conocer todos aquellos retos que la educación digital ha de afrontar tras el nuevo escenario que la pandemia ha abierto. Los temas principales que esta edición de IRED21 ha abordado, y que se presentan en las actas que a continuación dan comienzo, siguen como principales temáticas la docencia híbrida y las experiencias de educación a distancia, las TIC en educación y las innovaciones docentes, la orientación educativa y la formación del profesorado y, finalmente, la investigación educativa y los proyectos de investigación. Todo ello con el objetivo de analizar, comprender y avanzar en el nuevo escenario educativo que se abre en la educación digital tras la pandemia.},
 bibtype = {book},
 author = {Olmos-Migueláñez, Susana and Frutos-Esteban, Francisco javier and GarcíaPeñalvo, Francisco Javier and Rodríguez-Conde, María José and Salinas, Bartolomé y Jesús}
}

La International Conference of Research in Education (IRED) es un evento celebrado de forma bienal auspiciado por la Red de Institutos de Investigación en Educación (RIIE). La primera edición se celebró en noviembre de 2019 en la Universidad de Barcelona, y esta segunda edición de la Conferencia Internacional IRED tiene lugar en el Instituto Universitario de Ciencias de la Educación (IUCE) de la Universidad de Salamanca del 3 al 5 de noviembre de 2021, en un formato híbrido (presencial y online) debido a la incertidumbre y la situación derivada de la pandemia provocada por la COVID-19. Precisamente, la influencia de la COVID-19 en la investigación educativa, con el objetivo puesto en la situación en la que quedará la educación una vez que la pandemia esté superada, es el tema central de esta edición, la cual busca conocer todos aquellos retos que la educación digital ha de afrontar tras el nuevo escenario que la pandemia ha abierto. Los temas principales que esta edición de IRED21 ha abordado, y que se presentan en las actas que a continuación dan comienzo, siguen como principales temáticas la docencia híbrida y las experiencias de educación a distancia, las TIC en educación y las innovaciones docentes, la orientación educativa y la formación del profesorado y, finalmente, la investigación educativa y los proyectos de investigación. Todo ello con el objetivo de analizar, comprender y avanzar en el nuevo escenario educativo que se abre en la educación digital tras la pandemia.

@inproceedings{
 title = {CODISEÑO DE UN ITINERARIO FLEXIBLE DE APRENDIZAJE, PARA LA INCORPORACIÓN AL CURRÍCULO DE LAS HABILIDADES PARA EL SIGLO 21},
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 year = {2021},
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 author = {Salamanca, Juan Carlos and Agudelo, Olga Lucía and Salinas, Jesús.},
 editor = {Aveleyra, Ema Elena and Martino, Melisa Proyetti and Bonelli, Fernando and Mazzoni, Diego and Musso, Guillermo},
 booktitle = {Convergencia entre educación y tecnología : hacia un nuevo paradigma}
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@inproceedings{
 title = {Diseño y Organización de Itinerarios Personalizados de Aprendizaje en los Estudios de Educación},
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 year = {2021},
 keywords = {codiseño,configuración tecnológi-,itinerarios personalizados de aprendizaje,secuencia de aprendizaje},
 pages = {5},
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 author = {Lizana, Alexandra and Lirola, Francisco and Moreno-García, Juan and Salinas, Jesús},
 booktitle = {XXIV Congreso Internacional EDUTEC 2021. Convergencia entre educación y tecnología: hacia un nuevo paradigma}
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@article{
 title = {Systems Dynamics and Serious Video Games in an Appropriation Strategy of a Decision Support System for Small Livestock Farmers},
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 year = {2020},
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 author = {Gomez, Urbano and Orellana, MArtha Lucía and Salinas, Jesús.},
 journal = {International Journal of Interactive Mobile Technologies},
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@article{
 title = {Towards a contemporary vision of educational technology},
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 abstract = {© 2020 Research Group Education and Virtual Learning (GREAV). All rights reserved. The aim of this paper is to discuss some of the key issues that define the research and practice of academic Educational Technology (EdTech) today and that explain, in part, its identity crisis. The theoretical analysis presented focuses on four themes: (1) the need for a more current and nuanced conceptualization of what technology is; (2) a redefinition of the field of study of Educational Technology, based on the relationship between technology and education, expanding its scope of study beyond the traditional dichotomy between devices/tools and instructional design; (3) the reconsideration of the relations of EdTech with other academic disciplines that serve as theoretical-analytical supports; and, finally, (4) the analysis of some of the weaknesses of current research in EdTech resulting from the dominant epistemological assumptions of recent decades, from the methodologies sponsored by the publications and from the type of knowledge they promote.},
 bibtype = {article},
 author = {Castañeda, L. and Salinas, J. and Adell, J.},
 doi = {10.1344/DER.2020.37.240-268},
 journal = {Digital Education Review},
 number = {37}
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© 2020 Research Group Education and Virtual Learning (GREAV). All rights reserved. The aim of this paper is to discuss some of the key issues that define the research and practice of academic Educational Technology (EdTech) today and that explain, in part, its identity crisis. The theoretical analysis presented focuses on four themes: (1) the need for a more current and nuanced conceptualization of what technology is; (2) a redefinition of the field of study of Educational Technology, based on the relationship between technology and education, expanding its scope of study beyond the traditional dichotomy between devices/tools and instructional design; (3) the reconsideration of the relations of EdTech with other academic disciplines that serve as theoretical-analytical supports; and, finally, (4) the analysis of some of the weaknesses of current research in EdTech resulting from the dominant epistemological assumptions of recent decades, from the methodologies sponsored by the publications and from the type of knowledge they promote.

@article{
 title = {Educación en tiempos de pandemia: tecnologías digitales en la mejora de los procesos educativos},
 type = {article},
 year = {2020},
 keywords = {abstract,as a result of,become a relevant element,carrera docente,competencia digital,covid-19,covid-19 pandemic context have,despite the enormous amount,digital technologies in the,entorno digital,environment,for they are,having to bring learning,in many cases,of effort by many,of the teachers,particular chronic,processes to a virtual,sistema educativo,students and their schools,the sole nexus between},
 pages = {17-21},
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 abstract = {Las tecnologías digitales en el contexto de la pandemia COVID-19 han tomado relevancia al constituir, en muchos casos, el único nexo de los alumnos con las escuelas, trasladando los procesos de enseñanza al ámbito virtual. Al margen del enorme esfuerzo de muchos docentes, han quedado de manifiesto deficiencias crónicas del sistema educativo, entre ellas la baja competencia digital y, sobre todo, el aumento de la desigualdad en el acceso. Todo ello implica la necesidad de cambios en el sistema educativo en el tema digital -entre otros- y aparecen distintos interrogantes: ¿Qué tipo de respuesta damos a los problemas sobrevenidos? ¿Seguimos poniendo parches o aprovechamos la oportunidad para una verdadera transformación del sistema educativo? Estamos hablando de una oportunidad más para el rediseño radical de la enseñanza y la reinvención de la carrera docente que incorpore el desarrollo de la competencia digital.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, J.},
 doi = {10.22458/ie.v22iespecial.3173},
 journal = {Innovaciones Educativas},
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Las tecnologías digitales en el contexto de la pandemia COVID-19 han tomado relevancia al constituir, en muchos casos, el único nexo de los alumnos con las escuelas, trasladando los procesos de enseñanza al ámbito virtual. Al margen del enorme esfuerzo de muchos docentes, han quedado de manifiesto deficiencias crónicas del sistema educativo, entre ellas la baja competencia digital y, sobre todo, el aumento de la desigualdad en el acceso. Todo ello implica la necesidad de cambios en el sistema educativo en el tema digital -entre otros- y aparecen distintos interrogantes: ¿Qué tipo de respuesta damos a los problemas sobrevenidos? ¿Seguimos poniendo parches o aprovechamos la oportunidad para una verdadera transformación del sistema educativo? Estamos hablando de una oportunidad más para el rediseño radical de la enseñanza y la reinvención de la carrera docente que incorpore el desarrollo de la competencia digital.

@article{
 title = {Construcción de itinerarios personalizados de aprendizaje mediante métodos mixtos},
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 abstract = {Este trabajo se ocupa de la aplicación de itinerarios personales de aprendizaje en un ambiente enriquecido por tecnología para la mejora de las experiencias de aprendizaje en la formación inicial docente. Se utiliza un enfoque mixto aplicando investigación basada en diseño, para identificar las características que deben reunir los itinerarios personalizados de aprendizaje y diseñar la estructura de secuencias didácticas que configuran dichos itinerarios atendiendo al contexto, al enfoque de enseñanza y aprendizaje, a las tareas y a la evaluación. El principal resultado es un prototipo de estructura intercambiable de secuencia didáctica que permite la configuración de itinerarios personalizados de aprendizaje por parte de los propios estudiantes, al mismo tiempo que el intercambio y co-diseño de itinerarios entre distintos docentes. Los estudiantes seleccionan las secuencias de entre un catálogo de ellas, organizando sus propios itinerarios de aprendizaje a partir de la combinación de diferentes tipos de secuencias ofertadas, promoviendo la autonomía y autodirección del proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias de gestión personal de la información y de trabajo colaborativo por parte de los alumnos. Se concluye que los itinerarios personalizados propuestos presentan un adecuado equilibrio entre la estructura, fruto de la labor de diseño y/o co-diseño didáctico, y la autonomía necesaria para la autodirección del propio proceso de aprendizaje, ya sea en aprendizajes individuales o en la construcción colaborativa del conocimiento.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, J. and De-Benito, Bárbara},
 doi = {10.3916/C65-2020-03},
 journal = {Comunicar},
 number = {65}
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Este trabajo se ocupa de la aplicación de itinerarios personales de aprendizaje en un ambiente enriquecido por tecnología para la mejora de las experiencias de aprendizaje en la formación inicial docente. Se utiliza un enfoque mixto aplicando investigación basada en diseño, para identificar las características que deben reunir los itinerarios personalizados de aprendizaje y diseñar la estructura de secuencias didácticas que configuran dichos itinerarios atendiendo al contexto, al enfoque de enseñanza y aprendizaje, a las tareas y a la evaluación. El principal resultado es un prototipo de estructura intercambiable de secuencia didáctica que permite la configuración de itinerarios personalizados de aprendizaje por parte de los propios estudiantes, al mismo tiempo que el intercambio y co-diseño de itinerarios entre distintos docentes. Los estudiantes seleccionan las secuencias de entre un catálogo de ellas, organizando sus propios itinerarios de aprendizaje a partir de la combinación de diferentes tipos de secuencias ofertadas, promoviendo la autonomía y autodirección del proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias de gestión personal de la información y de trabajo colaborativo por parte de los alumnos. Se concluye que los itinerarios personalizados propuestos presentan un adecuado equilibrio entre la estructura, fruto de la labor de diseño y/o co-diseño didáctico, y la autonomía necesaria para la autodirección del propio proceso de aprendizaje, ya sea en aprendizajes individuales o en la construcción colaborativa del conocimiento.

@article{
 title = {Competencia digital y apropiación de las TIC : claves para la inclusión digital digital competence and appropriation of ICT : keys to digital inclusion},
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 year = {2020},
 keywords = {digital competence,digital culture,digital inclusion,social appropriation},
 pages = {99-111},
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 author = {Salinas, J.; De Benito, Bárbara},
 journal = {Campus virtuales},
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@article{
 title = {Construction of personalized learning pathways through mixed methods},
 type = {article},
 year = {2020},
 keywords = {Learning sequences,curricular design,design-based research,didactic strategies,digital,learning pa,learning pathways,learning sequences,palabras clave,personalised learning environment,self-regulated learning},
 pages = {31-41},
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 abstract = {This paper deals with the implementation of personal learning pathways in a technology-enriched environment to enhance learning experiences in initial teacher training. The study uses mixed-methods within a design-based research approach. In a first phase of the approach, the characteristics that personalised learning pathways should meet were identified. In the next stage, the learning sequences’ structure for the pathways was designed, considering context, teaching-learning approach, tasks and assessment. The main result is an interchangeable learning sequence structure prototype that enables the configuration of personalised learning pathways by the students themselves, and the exchange and co-design of learning pathways between different teachers. The students select the sequences from a catalogue, organising their own learning pathways from the combination of different types of sequences offered. This strategy promotes students’ autonomy and self-direction in the learning process, as well as their development of personal information management and collaborative work skills. The conclusion is that the proposed personalized pathways present an adequate balance between the structure, result of the learning design and / or co-design, and the necessary autonomy for the self-direction of their own learning process, whether in individual learning or in the collaborative construction of knowledge.Este trabajo se ocupa de la aplicación de itinerarios personales de aprendizaje en un ambiente enriquecido por tecnología para la mejora de las experiencias de aprendizaje en la formación inicial docente. Se utiliza un enfoque mixto aplicando investigación basada en diseño, para identificar las características que deben reunir los itinerarios personalizados de aprendizaje y diseñar la estructura de secuencias didácticas que configuran dichos itinerarios atendiendo al contexto, al enfoque de enseñanza y aprendizaje, a las tareas y a la evaluación. El principal resultado es un prototipo de estructura intercambiable de secuencia didáctica que permite la configuración de itinerarios personalizados de aprendizaje por parte de los propios estudiantes, al mismo tiempo que el intercambio y co-diseño de itinerarios entre distintos docentes. Los estudiantes seleccionan las secuencias de entre un catálogo de ellas, organizando sus propios itinerarios de aprendizaje a partir de la combinación de diferentes tipos de secuencias ofertadas, promoviendo la autonomía y autodirección del proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias de gestión personal de la información y de trabajo colaborativo por parte de los alumnos. Se concluye que los itinerarios personalizados propuestos presentan un adecuado equilibrio entre la estructura, fruto de la labor de diseño y/o co-diseño didáctico, y la autonomía necesaria para la autodirección del propio proceso de aprendizaje, ya sea en aprendizajes individuales o en la construcción colaborativa del conocimiento.},
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 author = {Salinas, J. and De-Benito, Barbara},
 journal = {Media Education Research Journal}
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This paper deals with the implementation of personal learning pathways in a technology-enriched environment to enhance learning experiences in initial teacher training. The study uses mixed-methods within a design-based research approach. In a first phase of the approach, the characteristics that personalised learning pathways should meet were identified. In the next stage, the learning sequences’ structure for the pathways was designed, considering context, teaching-learning approach, tasks and assessment. The main result is an interchangeable learning sequence structure prototype that enables the configuration of personalised learning pathways by the students themselves, and the exchange and co-design of learning pathways between different teachers. The students select the sequences from a catalogue, organising their own learning pathways from the combination of different types of sequences offered. This strategy promotes students’ autonomy and self-direction in the learning process, as well as their development of personal information management and collaborative work skills. The conclusion is that the proposed personalized pathways present an adequate balance between the structure, result of the learning design and / or co-design, and the necessary autonomy for the self-direction of their own learning process, whether in individual learning or in the collaborative construction of knowledge.Este trabajo se ocupa de la aplicación de itinerarios personales de aprendizaje en un ambiente enriquecido por tecnología para la mejora de las experiencias de aprendizaje en la formación inicial docente. Se utiliza un enfoque mixto aplicando investigación basada en diseño, para identificar las características que deben reunir los itinerarios personalizados de aprendizaje y diseñar la estructura de secuencias didácticas que configuran dichos itinerarios atendiendo al contexto, al enfoque de enseñanza y aprendizaje, a las tareas y a la evaluación. El principal resultado es un prototipo de estructura intercambiable de secuencia didáctica que permite la configuración de itinerarios personalizados de aprendizaje por parte de los propios estudiantes, al mismo tiempo que el intercambio y co-diseño de itinerarios entre distintos docentes. Los estudiantes seleccionan las secuencias de entre un catálogo de ellas, organizando sus propios itinerarios de aprendizaje a partir de la combinación de diferentes tipos de secuencias ofertadas, promoviendo la autonomía y autodirección del proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias de gestión personal de la información y de trabajo colaborativo por parte de los alumnos. Se concluye que los itinerarios personalizados propuestos presentan un adecuado equilibrio entre la estructura, fruto de la labor de diseño y/o co-diseño didáctico, y la autonomía necesaria para la autodirección del propio proceso de aprendizaje, ya sea en aprendizajes individuales o en la construcción colaborativa del conocimiento.

@article{
 title = {Teaching strategies : ICT to favor the construction of mathematical concepts in Children with Down Syndrome Estrategias didácticas : TIC para favorecer la construcción de conceptos matemáticos en Niños con Síndrome de Down},
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 author = {Screpnik, Claudia, Salinas Jesús},
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@article{
 title = {Construction of personalized learning pathways through mixed methods},
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 abstract = {This paper deals with the implementation of personal learning pathways in a technology-enriched environment to enhance learning experiences in initial teacher training. The study uses mixed-methods within a design-based research approach. In a first phase of the approach, the characteristics that personalised learning pathways should meet were identified. In the next stage, the learning sequences’ structure for the pathways was designed, considering context, teaching-learning approach, tasks and assessment. The main result is an interchangeable learning sequence structure prototype that enables the configuration of personalised learning pathways by the students themselves, and the exchange and co-design of learning pathways between different teachers. The students select the sequences from a catalogue, organising their own learning pathways from the combination of different types of sequences offered. This strategy promotes students’ autonomy and self-direction in the learning process, as well as their development of personal information management and collaborative work skills. The conclusion is that the proposed personalized pathways present an adequate balance between the structure, result of the learning design and / or co-design, and the necessary autonomy for the self-direction of their own learning process, whether in individual learning or in the collaborative construction of knowledge.Este trabajo se ocupa de la aplicación de itinerarios personales de aprendizaje en un ambiente enriquecido por tecnología para la mejora de las experiencias de aprendizaje en la formación inicial docente. Se utiliza un enfoque mixto aplicando investigación basada en diseño, para identificar las características que deben reunir los itinerarios personalizados de aprendizaje y diseñar la estructura de secuencias didácticas que configuran dichos itinerarios atendiendo al contexto, al enfoque de enseñanza y aprendizaje, a las tareas y a la evaluación. El principal resultado es un prototipo de estructura intercambiable de secuencia didáctica que permite la configuración de itinerarios personalizados de aprendizaje por parte de los propios estudiantes, al mismo tiempo que el intercambio y co-diseño de itinerarios entre distintos docentes. Los estudiantes seleccionan las secuencias de entre un catálogo de ellas, organizando sus propios itinerarios de aprendizaje a partir de la combinación de diferentes tipos de secuencias ofertadas, promoviendo la autonomía y autodirección del proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias de gestión personal de la información y de trabajo colaborativo por parte de los alumnos. Se concluye que los itinerarios personalizados propuestos presentan un adecuado equilibrio entre la estructura, fruto de la labor de diseño y/o co-diseño didáctico, y la autonomía necesaria para la autodirección del propio proceso de aprendizaje, ya sea en aprendizajes individuales o en la construcción colaborativa del conocimiento.},
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This paper deals with the implementation of personal learning pathways in a technology-enriched environment to enhance learning experiences in initial teacher training. The study uses mixed-methods within a design-based research approach. In a first phase of the approach, the characteristics that personalised learning pathways should meet were identified. In the next stage, the learning sequences’ structure for the pathways was designed, considering context, teaching-learning approach, tasks and assessment. The main result is an interchangeable learning sequence structure prototype that enables the configuration of personalised learning pathways by the students themselves, and the exchange and co-design of learning pathways between different teachers. The students select the sequences from a catalogue, organising their own learning pathways from the combination of different types of sequences offered. This strategy promotes students’ autonomy and self-direction in the learning process, as well as their development of personal information management and collaborative work skills. The conclusion is that the proposed personalized pathways present an adequate balance between the structure, result of the learning design and / or co-design, and the necessary autonomy for the self-direction of their own learning process, whether in individual learning or in the collaborative construction of knowledge.Este trabajo se ocupa de la aplicación de itinerarios personales de aprendizaje en un ambiente enriquecido por tecnología para la mejora de las experiencias de aprendizaje en la formación inicial docente. Se utiliza un enfoque mixto aplicando investigación basada en diseño, para identificar las características que deben reunir los itinerarios personalizados de aprendizaje y diseñar la estructura de secuencias didácticas que configuran dichos itinerarios atendiendo al contexto, al enfoque de enseñanza y aprendizaje, a las tareas y a la evaluación. El principal resultado es un prototipo de estructura intercambiable de secuencia didáctica que permite la configuración de itinerarios personalizados de aprendizaje por parte de los propios estudiantes, al mismo tiempo que el intercambio y co-diseño de itinerarios entre distintos docentes. Los estudiantes seleccionan las secuencias de entre un catálogo de ellas, organizando sus propios itinerarios de aprendizaje a partir de la combinación de diferentes tipos de secuencias ofertadas, promoviendo la autonomía y autodirección del proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias de gestión personal de la información y de trabajo colaborativo por parte de los alumnos. Se concluye que los itinerarios personalizados propuestos presentan un adecuado equilibrio entre la estructura, fruto de la labor de diseño y/o co-diseño didáctico, y la autonomía necesaria para la autodirección del propio proceso de aprendizaje, ya sea en aprendizajes individuales o en la construcción colaborativa del conocimiento.

@article{
 title = {Key competences, education for sustainable development and strategies for the development of 21st century skills. A systematic literature review},
 type = {article},
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 keywords = {21st century skills,Curricular co‐design,ICT,Learning paths,Personalized learning},
 pages = {1-17},
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 abstract = {Skills needed to be successful in the world have changed, and there is a gap between those learned at school and those required to function at work and in society. A broader range of skills is required to learn, communicate, collaborate, and solve problems in digital environments. Twenty-first century skills have been identified by UNESCO, OECD, and others as competences required for a sustainable future of the knowledge society. The aim was to learn the design principles involved in the incorporation of these skills into the curriculum, find out possible ways to teach and assess them, and examine how this process could be personalized using Information and Communications Technology (ICT). A literature review was carried out through a qualitative metasynthesis, which identified 43 studies that met the inclusion criteria. From the in‐depth analysis, it can be seen that although the incorporation of 21st century skills into the curriculum, teaching methodologies, and the use of ICT are all recurrent themes, there is still a need for further research into the design and implementation of new instruments for assessment and the ways in which the teaching–learning process can be personalized.},
 bibtype = {article},
 author = {González‐salamanca, Juan Carlos and Agudelo, Olga Lucía and Salinas, Jesús},
 doi = {10.3390/su122410366},
 journal = {Sustainability (Switzerland)},
 number = {24}
}

Skills needed to be successful in the world have changed, and there is a gap between those learned at school and those required to function at work and in society. A broader range of skills is required to learn, communicate, collaborate, and solve problems in digital environments. Twenty-first century skills have been identified by UNESCO, OECD, and others as competences required for a sustainable future of the knowledge society. The aim was to learn the design principles involved in the incorporation of these skills into the curriculum, find out possible ways to teach and assess them, and examine how this process could be personalized using Information and Communications Technology (ICT). A literature review was carried out through a qualitative metasynthesis, which identified 43 studies that met the inclusion criteria. From the in‐depth analysis, it can be seen that although the incorporation of 21st century skills into the curriculum, teaching methodologies, and the use of ICT are all recurrent themes, there is still a need for further research into the design and implementation of new instruments for assessment and the ways in which the teaching–learning process can be personalized.

@article{
 title = {Designing and Representing Learning Itineraries : A Systematic Review of the Literature .},
 type = {article},
 year = {2020},
 keywords = {adaptive learning system,design,higher education,learning itinerary,patterns,systematic literature review},
 pages = {94-122},
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 author = {Buitrago, Rubén and Salinas, Jesús and Boude, Oscar},
 journal = {Interaction Design and Architecture(s) Journal - IxD&A},
 number = {47}
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@article{
 title = {Strategy for the appropriation of a dss in small bovine producers using simulation and a serious video game},
 type = {article},
 year = {2020},
 keywords = {Appropriation,Bovine production system,Decision support system,Serious video game,Strategy,System Dynamics},
 pages = {1-22},
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 abstract = {There is low adoption of Information Technologies (IT) in the administration of small bovine production systems which causes that most decisions are made based on the experience of the administrators and not based on data. This study proposes a methodological strategy to improve the adoption and appropriation of a Decision Support System (DSS) in the aforementioned kind of systems. The strategy includes gamification elements in the training supported in three IT tools, which help with the understanding of the connection between the tools. The tools are a simulation model, a serious video game, and the DSS. The design and development of the strategy used Design and Development Research and Case Study, System Dynamics to develop the simulation model and a Rational Unified Process to develop the serious video game and the DSS. The methodology was implemented in Santander, Colombia with informative sessions and working with producers in aided simulated environments with the goal of getting participants to use the proposed tools in their environments in a voluntary, autonomous, lasting way. Results showed the impact of the ludic and pedagogical components for the appropriation of the technology. 22 months after finishing the aided sessions 34% of the farmers show appropriation of the DSS and use it on their farms.},
 bibtype = {article},
 author = {Gómez-Prada, Urbano and Orellana-Hernández, Martha and Salinas-Ibáñez, Jesús},
 doi = {10.3390/info11120566},
 journal = {Information (Switzerland)},
 number = {12}
}

There is low adoption of Information Technologies (IT) in the administration of small bovine production systems which causes that most decisions are made based on the experience of the administrators and not based on data. This study proposes a methodological strategy to improve the adoption and appropriation of a Decision Support System (DSS) in the aforementioned kind of systems. The strategy includes gamification elements in the training supported in three IT tools, which help with the understanding of the connection between the tools. The tools are a simulation model, a serious video game, and the DSS. The design and development of the strategy used Design and Development Research and Case Study, System Dynamics to develop the simulation model and a Rational Unified Process to develop the serious video game and the DSS. The methodology was implemented in Santander, Colombia with informative sessions and working with producers in aided simulated environments with the goal of getting participants to use the proposed tools in their environments in a voluntary, autonomous, lasting way. Results showed the impact of the ludic and pedagogical components for the appropriation of the technology. 22 months after finishing the aided sessions 34% of the farmers show appropriation of the DSS and use it on their farms.

@article{
 title = {Metasíntesis cualitativa sobre colaboración científica e identidad digital académica en redes sociales},
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 abstract = {La colaboración científica y la gestión de la identidad académica tienen un papel importante en la productividad académica, como algunos estudios ya han mostrado. Con la aparición de las herramientas de redes sociales, esas posibilidades se han ampliado y la presencialidad en la actividad académica no es siempre necesaria. Algunos trabajos han abordado estos temas, pero todavía no existe una sistematización de la literatura que ayude a identificar posibles líneas de trabajo en este campo y muestre las ventajas y desventajas de modos alternativos de colaboración y desarrollo de la identidad académica en línea. Este estudio pretende cubrir ese vacío mediante una metasíntesis cualitativa de estudios centrados en el uso de las herramientas de redes sociales generalistas (de temática no específica) y académicas con propósitos de colaboración científica y cuidado de la identidad digital académica por parte de investigadores académicos. Las búsquedas se realizaron en cinco bases de datos internacionales relevantes en el campo de la educación. Además, se incorporaron algunas referencias bibliográficas de estudios principales. Este proceso llevó a la identificación final de 68 estudios entre 2008 y 2018, cuyos hallazgos se sintetizan en los resultados a través de una división por categorías. A modo de conclusión, se denota la falta de estudios con una visión crítica y de análisis profundo de las prácticas académicas en las herramientas de redes sociales y se discuten los resultados junto a líneas de investigación futuras respecto a las dimensiones identificadas: el networking, el intercambio de conocimiento y la identidad digital.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús and Marín Juarros, Victoria Irene},
 doi = {10.5944/ried.22.2.23238},
 journal = {RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia}
}

La colaboración científica y la gestión de la identidad académica tienen un papel importante en la productividad académica, como algunos estudios ya han mostrado. Con la aparición de las herramientas de redes sociales, esas posibilidades se han ampliado y la presencialidad en la actividad académica no es siempre necesaria. Algunos trabajos han abordado estos temas, pero todavía no existe una sistematización de la literatura que ayude a identificar posibles líneas de trabajo en este campo y muestre las ventajas y desventajas de modos alternativos de colaboración y desarrollo de la identidad académica en línea. Este estudio pretende cubrir ese vacío mediante una metasíntesis cualitativa de estudios centrados en el uso de las herramientas de redes sociales generalistas (de temática no específica) y académicas con propósitos de colaboración científica y cuidado de la identidad digital académica por parte de investigadores académicos. Las búsquedas se realizaron en cinco bases de datos internacionales relevantes en el campo de la educación. Además, se incorporaron algunas referencias bibliográficas de estudios principales. Este proceso llevó a la identificación final de 68 estudios entre 2008 y 2018, cuyos hallazgos se sintetizan en los resultados a través de una división por categorías. A modo de conclusión, se denota la falta de estudios con una visión crítica y de análisis profundo de las prácticas académicas en las herramientas de redes sociales y se discuten los resultados junto a líneas de investigación futuras respecto a las dimensiones identificadas: el networking, el intercambio de conocimiento y la identidad digital.

@article{
 title = {Investigación en Tecnología Educativa y avance del conocimiento abierto},
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 abstract = {Editorial Nº 6 Junio 2019 Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE)Editorial Nº 6 June 2019 Journal Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE)},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús},
 doi = {10.6018/riite.386251},
 journal = {Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa}
}

Editorial Nº 6 Junio 2019 Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE)Editorial Nº 6 June 2019 Journal Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE)

@inproceedings{
 title = {La evaluación de mapas conceptuales en educación primaria: una propuesta},
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 abstract = {Se recoge en esta comunicación los resultados de una investigación que tiene como finalidad la creación de un nuevo instrumento, en forma de rúbrica, para la evaluación de Mapas Con- ceptuales (MC). Para poder crearlo, se analizaron previamente los principales instrumentos de evaluación existentes, y se optó por la creación de una doble rúbrica. La primera de ellas permite analizar los aspectos formales del MC. Son los que se conocen como aspectos topo- lógicos, es decir, afecta a aspectos formales. La segunda se centra en el contenido del MC (lo que serían los aspectos semánticos). Ambos instrumentos ofrecen cuatro valores posibles para cada ítem, además de un factor de ponderación. El instrumento se ha aplicado a un grupo de estudiantes de 6o curso de Educación Primaria del CEIP Can Cantó (Ibiza, Islas Baleares). Después de la aplicación del instrumento, podemos decir que los resultados han sido prome- tedores. El proceso ha sido sencillo y rápido. El instrumento permite detectar los puntos del MC donde existen más errores, así como tener una rápida visión general de los resultados. En base a los resultados obtenidos, se proponen una serie de cambios en el instrumento. Se había aplicado con anterioridad a una población distinta, formada por profesores de enseñanza no universitaria en un curso de formación en línea. Nota previa: Esta comunicación forma parte del proyecto EDU2017-84223-R Estrategias me- todológicas para la personalización de itinerarios de aprendizaje en entornos enriquecidos por la tecnología.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Prats, Ernest and Salinas, Jesús},
 booktitle = {EDUcación con TECnología : un compromiso social. Iniciativas y resultados de investigaciones y experiencias de innovación educativa}
}

Se recoge en esta comunicación los resultados de una investigación que tiene como finalidad la creación de un nuevo instrumento, en forma de rúbrica, para la evaluación de Mapas Con- ceptuales (MC). Para poder crearlo, se analizaron previamente los principales instrumentos de evaluación existentes, y se optó por la creación de una doble rúbrica. La primera de ellas permite analizar los aspectos formales del MC. Son los que se conocen como aspectos topo- lógicos, es decir, afecta a aspectos formales. La segunda se centra en el contenido del MC (lo que serían los aspectos semánticos). Ambos instrumentos ofrecen cuatro valores posibles para cada ítem, además de un factor de ponderación. El instrumento se ha aplicado a un grupo de estudiantes de 6o curso de Educación Primaria del CEIP Can Cantó (Ibiza, Islas Baleares). Después de la aplicación del instrumento, podemos decir que los resultados han sido prome- tedores. El proceso ha sido sencillo y rápido. El instrumento permite detectar los puntos del MC donde existen más errores, así como tener una rápida visión general de los resultados. En base a los resultados obtenidos, se proponen una serie de cambios en el instrumento. Se había aplicado con anterioridad a una población distinta, formada por profesores de enseñanza no universitaria en un curso de formación en línea. Nota previa: Esta comunicación forma parte del proyecto EDU2017-84223-R Estrategias me- todológicas para la personalización de itinerarios de aprendizaje en entornos enriquecidos por la tecnología.

@article{
 title = {Factors affecting the incorporation of emerging technologies in the classroom: A glance from Ibero-American experts (teachers)},
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 keywords = {Emerging technologies,Teacher perceptions,Teaching,Technology incorporation},
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 abstract = {© 2017. This study explores the factors affecting the incorporation of emerging technologies in the classroom from the perceptions of several Ibero-American teachers. The sample was made out of 132 teachers from 18 countries. Data was recollected using an anonymous survey. Results showed that the main intrinsic factors which impede the incorporation of ICT are: the perceived utility towards technology, skillfulness on the use of ICT, and motivation, whereas, extrinsic factors are infrastructure, teachers training and context demands.},
 bibtype = {article},
 author = {Sosa, E.A. and Salinas, J. and De Benito, B.},
 journal = {Espacios},
 number = {2}
}

© 2017. This study explores the factors affecting the incorporation of emerging technologies in the classroom from the perceptions of several Ibero-American teachers. The sample was made out of 132 teachers from 18 countries. Data was recollected using an anonymous survey. Results showed that the main intrinsic factors which impede the incorporation of ICT are: the perceived utility towards technology, skillfulness on the use of ICT, and motivation, whereas, extrinsic factors are infrastructure, teachers training and context demands.

@article{
 title = {Model of incorporation of emerging technologies in the classroom (MIETC)},
 type = {article},
 year = {2018},
 keywords = {Educational technology,Emerging technologies,Learning,Models,Teaching},
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 abstract = {© 2018 Kassel University Press GmbH. This work aims to design, implement and validate a model of incorporation of emerging technologies in the classroom using a design-based research methodology through two iterative cycles. In the first iterative cycle, this model was validated by 8 experts and implemented by 13 public school teachers from Bogotá-Colombia. The second cycle was validated and implemented by 25 teachers. A univariate statistical analysis was used to describe the samples in each cycle as well as content analysis to determine the different components of the model. The model is composed of four conditioning factors: motivation, infrastructure, ICT competencies and perceived usefulness; four principles: teacher reflection, pedagogical flexibility, dialogical communication and roles; two recommendations: temporality of the phases and peer-to-peer work and six phases: initial refl ection, context analysis, pedagogical foundation, didactic application, implementation and finally evaluation.},
 bibtype = {article},
 author = {Sosa, E. and Salinas, J. and Crosetti, B.B.},
 doi = {10.3991/ijet.v13i06.8226},
 journal = {International Journal of Emerging Technologies in Learning},
 number = {6}
}

© 2018 Kassel University Press GmbH. This work aims to design, implement and validate a model of incorporation of emerging technologies in the classroom using a design-based research methodology through two iterative cycles. In the first iterative cycle, this model was validated by 8 experts and implemented by 13 public school teachers from Bogotá-Colombia. The second cycle was validated and implemented by 25 teachers. A univariate statistical analysis was used to describe the samples in each cycle as well as content analysis to determine the different components of the model. The model is composed of four conditioning factors: motivation, infrastructure, ICT competencies and perceived usefulness; four principles: teacher reflection, pedagogical flexibility, dialogical communication and roles; two recommendations: temporality of the phases and peer-to-peer work and six phases: initial refl ection, context analysis, pedagogical foundation, didactic application, implementation and finally evaluation.

@article{
 title = {Las diferentes concepciones de la universidad digital en Iberoamérica},
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 abstract = {En los últimos tiempos, se ha oído en muchas ocasiones hablar de la universidad digital en diversos contextos. Sin embargo, no hay una definición clara del concepto que ayude a concretar más su implementación. Por ello, este estudio se ha centrado en analizar las diferentes concepciones existentes de la universidad digital en Iberoamérica, mediante un análisis del campo semántico a través de análisis de redes y una revisión sistemática de literatura para identificar qué entienden las diferentes universidades iberoamericanas por ser una universidad digital. Se utilizaron palabras clave para la búsqueda partiendo de los tesauros e incluyendo la de “universidad digital” a través de diversos catálogos y bases de datos, y se localizaron documentos de diferentes tipos entre 2007 y 2017. La revisión de la literatura, a partir de los resúmenes de los trabajos, contempló la creación de categorías con diversos temas que representan cómo entiende Iberoamérica la universidad digital y con qué restricciones se topa. La discusión incorpora la integración de dichas categorías y temas a los modelos de universidad digital identificados previamente. A modo de conclusión, se presenta una síntesis sobre el concepto de universidad digital y apuntamos algunas notas hacia la realización de dicha concepción.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas Ibáñez, Jesús and Marin, Victoria Irene},
 doi = {10.5944/ried.21.2.20653},
 journal = {RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia}
}

En los últimos tiempos, se ha oído en muchas ocasiones hablar de la universidad digital en diversos contextos. Sin embargo, no hay una definición clara del concepto que ayude a concretar más su implementación. Por ello, este estudio se ha centrado en analizar las diferentes concepciones existentes de la universidad digital en Iberoamérica, mediante un análisis del campo semántico a través de análisis de redes y una revisión sistemática de literatura para identificar qué entienden las diferentes universidades iberoamericanas por ser una universidad digital. Se utilizaron palabras clave para la búsqueda partiendo de los tesauros e incluyendo la de “universidad digital” a través de diversos catálogos y bases de datos, y se localizaron documentos de diferentes tipos entre 2007 y 2017. La revisión de la literatura, a partir de los resúmenes de los trabajos, contempló la creación de categorías con diversos temas que representan cómo entiende Iberoamérica la universidad digital y con qué restricciones se topa. La discusión incorpora la integración de dichas categorías y temas a los modelos de universidad digital identificados previamente. A modo de conclusión, se presenta una síntesis sobre el concepto de universidad digital y apuntamos algunas notas hacia la realización de dicha concepción.

@article{
 title = {Valoración de la supervisión en doctorados internacionales online por personal director de tesis y estudiantes},
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 abstract = {This research presents the initial results of a study on the processes of online PhD supervision in the Education Sciences field. Remote mentoring and supervision bring new problems to the delivery of high-level doctoral studies with a widely dispersed base of mature, part-Time, international students. These processes are analyzed by taking into account the supervision dynamics, the communication and support systems used, the activity space developed, and the tools used. For this exploratory study, we opted for a semi-structured interview; open ended at first, but to which some closed questions were added (especially questions to order or statements to evaluate). Twenty-six supervisors and students were interviewed, affording a view from both sides, so as to better understand the process and its difficulties. A classification system was set up afterwards, using notes taken on the spot in the interviews, and, later on, the categories were applied to the interview transcripts. Key elements have been identified, in which to intervene to improve the process. By taking into account the supervisors' and students' points of view, a certain coincidence could be observed when identifying such elements, both in relation to the style of supervision and support to the process, as well as to the dynamics, or susceptible tools and applications to improve the process; although both groups do not attribute the same value.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús},
 doi = {10.15359/ree.22-1.4},
 journal = {Revista Electronica Educare}
}

This research presents the initial results of a study on the processes of online PhD supervision in the Education Sciences field. Remote mentoring and supervision bring new problems to the delivery of high-level doctoral studies with a widely dispersed base of mature, part-Time, international students. These processes are analyzed by taking into account the supervision dynamics, the communication and support systems used, the activity space developed, and the tools used. For this exploratory study, we opted for a semi-structured interview; open ended at first, but to which some closed questions were added (especially questions to order or statements to evaluate). Twenty-six supervisors and students were interviewed, affording a view from both sides, so as to better understand the process and its difficulties. A classification system was set up afterwards, using notes taken on the spot in the interviews, and, later on, the categories were applied to the interview transcripts. Key elements have been identified, in which to intervene to improve the process. By taking into account the supervisors' and students' points of view, a certain coincidence could be observed when identifying such elements, both in relation to the style of supervision and support to the process, as well as to the dynamics, or susceptible tools and applications to improve the process; although both groups do not attribute the same value.

@article{
 title = {Blended Learning, más allá de la clase presencial - Blended Learning, beyond the classroom},
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 year = {2018},
 keywords = {Blended Learning,Educación a distancia,Enseñanza superior,Proceso de enseñanza-aprendizaje},
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 abstract = {En este artículo realizamos una revisión en profundidad de la literatura de diferentes análisis y meta-análisis producidos en los últimos años para definir el concepto de e-learning y su incidencia en el ámbito universitario. A partir de los modelos, las herramientas y las estrategias que pueden aplicarse en en la Educación Superior desde la perspectiva del profesorado, del alumnado o de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofrecemos una serie de recomendaciones orientadas a la planificación pedagógica y la integración de diferentes modalidades de formación (e-learning, b-learning y presencial), teniendo en cuenta la necesidad de orientar los procesos de formación a partir de la necesidad de flexibilidad y cambio continuo. Abordamos el b-learning desde una perspectiva general orientada a la planificación de su uso en la Educación Superior como una estrategia de cambio de carácter organizativo.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas Ibáñez, Jesús and Benito Crosetti, Bárbara de and Pérez Garcias, Adolfina and Gisbert Cervera, Mercè},
 journal = {RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia}
}

En este artículo realizamos una revisión en profundidad de la literatura de diferentes análisis y meta-análisis producidos en los últimos años para definir el concepto de e-learning y su incidencia en el ámbito universitario. A partir de los modelos, las herramientas y las estrategias que pueden aplicarse en en la Educación Superior desde la perspectiva del profesorado, del alumnado o de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofrecemos una serie de recomendaciones orientadas a la planificación pedagógica y la integración de diferentes modalidades de formación (e-learning, b-learning y presencial), teniendo en cuenta la necesidad de orientar los procesos de formación a partir de la necesidad de flexibilidad y cambio continuo. Abordamos el b-learning desde una perspectiva general orientada a la planificación de su uso en la Educación Superior como una estrategia de cambio de carácter organizativo.

@article{
 title = {Students and supervisors' evaluation of online international doctoral supervision},
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 year = {2018},
 keywords = {Doctoral programs,Doctoral supervision,Online supervision,Research training,Supervisory methods},
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 abstract = {© 2018 Universidad Nacional. All rights reserved. This research presents the initial results of a study on the processes of online PhD supervision in the Education Sciences field. Remote mentoring and supervision bring new problems to the delivery of high-level doctoral studies with a widely dispersed base of mature, part-Time, international students. These processes are analyzed by taking into account the supervision dynamics, the communication and support systems used, the activity space developed, and the tools used. For this exploratory study, we opted for a semi-structured interview; open ended at first, but to which some closed questions were added (especially questions to order or statements to evaluate). Twenty-six supervisors and students were interviewed, affording a view from both sides, so as to better understand the process and its difficulties. A classification system was set up afterwards, using notes taken on the spot in the interviews, and, later on, the categories were applied to the interview transcripts. Key elements have been identified, in which to intervene to improve the process. By taking into account the supervisors' and students' points of view, a certain coincidence could be observed when identifying such elements, both in relation to the style of supervision and support to the process, as well as to the dynamics, or susceptible tools and applications to improve the process; although both groups do not attribute the same value.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús},
 doi = {10.15359/ree.22-1.4},
 journal = {Revista Electronica Educare}
}

© 2018 Universidad Nacional. All rights reserved. This research presents the initial results of a study on the processes of online PhD supervision in the Education Sciences field. Remote mentoring and supervision bring new problems to the delivery of high-level doctoral studies with a widely dispersed base of mature, part-Time, international students. These processes are analyzed by taking into account the supervision dynamics, the communication and support systems used, the activity space developed, and the tools used. For this exploratory study, we opted for a semi-structured interview; open ended at first, but to which some closed questions were added (especially questions to order or statements to evaluate). Twenty-six supervisors and students were interviewed, affording a view from both sides, so as to better understand the process and its difficulties. A classification system was set up afterwards, using notes taken on the spot in the interviews, and, later on, the categories were applied to the interview transcripts. Key elements have been identified, in which to intervene to improve the process. By taking into account the supervisors' and students' points of view, a certain coincidence could be observed when identifying such elements, both in relation to the style of supervision and support to the process, as well as to the dynamics, or susceptible tools and applications to improve the process; although both groups do not attribute the same value.

@article{
 title = {Factores que afectan la incorporación de tecnologías emergentes en el aula: Una mirada desde expertos (docentes) iberoamericanos},
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 keywords = {Emerging technologies,Teacher perceptions,Teaching,Technology incorporation},
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 abstract = {This study explores the factors affecting the incorporation of emerging technologies in the classroom from the perceptions of several Ibero-American teachers. The sample was made out of 132 teachers from 18 countries. Data was recollected using an anonymous survey. Results showed that the main intrinsic factors which impede the incorporation of ICT are: the perceived utility towards technology, skillfulness on the use of ICT, and motivation, whereas, extrinsic factors are infrastructure, teachers training and context demands.},
 bibtype = {article},
 author = {Sosa, Edgar Andrés and Salinas, Jesús and De Benito, Bárbara},
 journal = {Espacios}
}

This study explores the factors affecting the incorporation of emerging technologies in the classroom from the perceptions of several Ibero-American teachers. The sample was made out of 132 teachers from 18 countries. Data was recollected using an anonymous survey. Results showed that the main intrinsic factors which impede the incorporation of ICT are: the perceived utility towards technology, skillfulness on the use of ICT, and motivation, whereas, extrinsic factors are infrastructure, teachers training and context demands.

@inbook{
 type = {inbook},
 year = {2018},
 keywords = {assessment,concept mapping,rubric},
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 abstract = {En la presente comunicación se presentan los resultados de una investigación que tiene como finalidad la creación de un nuevo instrumento para la evaluación de mapas conceptuales. Este instrumento, resultado de investigaciones anteriores, se basa en un formado de doble rúbrica. La primera de ellas recoge los ítems topológicos, es decir, aquellos que afectan al formato del mapa conceptual. La segunda se centra en el contenido de los mapas conceptuales, y reúne lo ítems semánticos. Para cada uno de los elementos de las dos rúbricas se establece un valor de ponderación, que tengan en cuenta la importancia de este. Se han aplicado los instrumentos a un grupo de 24 docentes de los diferentes ámbitos de la educación obligatoria. Los resultados se consideran satisfactorios, y el instrumento sería válido para otros casos distintos del presentado.},
 bibtype = {inbook},
 author = {Prats, Ernest and Salinas, Jesús},
 chapter = {Evaluación de mapas conceptuales a partir de una doble rúbrica},
 title = {Concept Mapping: Renewing Learning and Thinking Proc. of the Eighth Int. Conference on Concept Mapping}
}

En la presente comunicación se presentan los resultados de una investigación que tiene como finalidad la creación de un nuevo instrumento para la evaluación de mapas conceptuales. Este instrumento, resultado de investigaciones anteriores, se basa en un formado de doble rúbrica. La primera de ellas recoge los ítems topológicos, es decir, aquellos que afectan al formato del mapa conceptual. La segunda se centra en el contenido de los mapas conceptuales, y reúne lo ítems semánticos. Para cada uno de los elementos de las dos rúbricas se establece un valor de ponderación, que tengan en cuenta la importancia de este. Se han aplicado los instrumentos a un grupo de 24 docentes de los diferentes ámbitos de la educación obligatoria. Los resultados se consideran satisfactorios, y el instrumento sería válido para otros casos distintos del presentado.

@book{
 title = {First steps in the development of a model for integrating formal and informal learning in virtual environments},
 type = {book},
 year = {2017},
 source = {Student Engagement and Participation: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications},
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 abstract = {© 2018 by IGI Global. All rights reserved. Educational technologists are currently researching how to enhance education through integrating the different aspects of individuals' learning. People learn by different means and contexts, so formal learning is only a part of the whole process of their learning. In this chapter, the authors present current progress in developing a methodological strategy model that aims to integrate formal and informal learning at university. For this purpose, they start with the foundations of this study and a description of its design and initial rollout in an undergraduate course, "Primary Teacher Training," at the University of the Balearic Islands in Spain. Although the study is currently still being carried out, it is worth highlighting some insights and reflections of the on-going implementation and future research directions of the study.},
 bibtype = {book},
 author = {Marín, V.I. and Salinas, J.},
 doi = {10.4018/978-1-5225-2584-4.ch013}
}

© 2018 by IGI Global. All rights reserved. Educational technologists are currently researching how to enhance education through integrating the different aspects of individuals' learning. People learn by different means and contexts, so formal learning is only a part of the whole process of their learning. In this chapter, the authors present current progress in developing a methodological strategy model that aims to integrate formal and informal learning at university. For this purpose, they start with the foundations of this study and a description of its design and initial rollout in an undergraduate course, "Primary Teacher Training," at the University of the Balearic Islands in Spain. Although the study is currently still being carried out, it is worth highlighting some insights and reflections of the on-going implementation and future research directions of the study.

@article{
 title = {Using concept mapping for faculty development in the context of pedagogic frailty},
 type = {article},
 year = {2017},
 keywords = {Concept mapping,Faculty development,Knowledge management,Pedagogic frailty,TPACK},
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 abstract = {The quality of teaching does not depend exclusively on the knowledge and experience of teachers, but also on the contextual variables that go along with the teaching (attitude, objectives, students, resources, etc.) or dimensions of pedagogic frailty (regulative and instructional discourse, pedagogy and discipline, research teaching nexus and locus of control. Identifying these variables may help to enhance teaching. A procedure for the capture, representation and transfer of knowledge between peers regarding active didactic methodologies supported by Information and Communication Technologies (ICT) was applied in a case study research. The data were represented by concept maps. The aim was to identify variables that affect Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), the use of technology in teaching and pedagogic frailty, through the analysis of the interrelations among the concept maps.The analysis of the maps shows the implementation of many innovations with ICT (project-based learning, service-learning, collaborative learning), their positive aspects and the difficulties in carrying them out. The teachers involved pointed out some factors that contribute to the development of pedagogic frailty, including the number of students in each class, the organization of teaching, the motivation, among others, and as conditions for a greater progress in innovative educational experiments using ICT.},
 bibtype = {article},
 author = {De Benito, B. and Lizana, A. and Salinas, J.},
 journal = {Knowledge Management and E-Learning},
 number = {3}
}

The quality of teaching does not depend exclusively on the knowledge and experience of teachers, but also on the contextual variables that go along with the teaching (attitude, objectives, students, resources, etc.) or dimensions of pedagogic frailty (regulative and instructional discourse, pedagogy and discipline, research teaching nexus and locus of control. Identifying these variables may help to enhance teaching. A procedure for the capture, representation and transfer of knowledge between peers regarding active didactic methodologies supported by Information and Communication Technologies (ICT) was applied in a case study research. The data were represented by concept maps. The aim was to identify variables that affect Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), the use of technology in teaching and pedagogic frailty, through the analysis of the interrelations among the concept maps.The analysis of the maps shows the implementation of many innovations with ICT (project-based learning, service-learning, collaborative learning), their positive aspects and the difficulties in carrying them out. The teachers involved pointed out some factors that contribute to the development of pedagogic frailty, including the number of students in each class, the organization of teaching, the motivation, among others, and as conditions for a greater progress in innovative educational experiments using ICT.

@article{
 title = {Emerging Technologies (ETs) in education: A systematic review of the literature published between 2006 and 2016},
 type = {article},
 year = {2017},
 keywords = {Education,Emerging Technologies,Learning,Teaching},
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 abstract = {This study systematically reviews, classifies and synthesizes the research related to Emerging Technologies (ETs) in the field of formal education between 2006 and 2016, aiming to identify areas of uncertainty for future research. In addition, this study is a tool to guide teachers in their decision making when incorporating technologies in the classroom. The research approach was mixed and it analyzed 288 studies that met the inclusion criteria. Results show that all the studies aimed to improve and to transform the different educational processes through the incorporation of ETs. The most used methodology was qualitative research; the survey was the most widely used instrument; the most affected population was the students in the context of higher education; the competences to improve was critical thinking, followed by problem solving, collaborative work, creative thinking, and decision-making. Emerging Technologies (ETs) are contextual, adaptable, evolving, ubiquitous, disruptive, innovative, complementary and generate a degree of uncertainty, they can be complex, accessible, functional, easy to use, interactive and it found that Web 2.0 technologies are the most used in the studies.},
 bibtype = {article},
 author = {Neira, E.A.S. and Salinas, J. and Crosetti, B.B.},
 doi = {10.3991/ijet.v12i05.6939},
 journal = {International Journal of Emerging Technologies in Learning},
 number = {5}
}

This study systematically reviews, classifies and synthesizes the research related to Emerging Technologies (ETs) in the field of formal education between 2006 and 2016, aiming to identify areas of uncertainty for future research. In addition, this study is a tool to guide teachers in their decision making when incorporating technologies in the classroom. The research approach was mixed and it analyzed 288 studies that met the inclusion criteria. Results show that all the studies aimed to improve and to transform the different educational processes through the incorporation of ETs. The most used methodology was qualitative research; the survey was the most widely used instrument; the most affected population was the students in the context of higher education; the competences to improve was critical thinking, followed by problem solving, collaborative work, creative thinking, and decision-making. Emerging Technologies (ETs) are contextual, adaptable, evolving, ubiquitous, disruptive, innovative, complementary and generate a degree of uncertainty, they can be complex, accessible, functional, easy to use, interactive and it found that Web 2.0 technologies are the most used in the studies.

@article{
 title = {Blended learning, más allá de la clase presencial},
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 abstract = {In this paper we present a thorough literature review of different analyses and meta-analyses recently made to define the concept of e-learning and its impact on university. We consider the models, tools and strategies that can be implemented in Higher Education from the perspective of teachers, students or the teaching and learning planning process, and offer recommendations oriented to pedagogical planning and the integration of different training modalities (e-learning, b-learning and face-to-face), taking into account the need to guide training processes based on flexibility and continuous change. We approach b-learning from a general perspective oriented to plan its implementation in Higher Education as a strategy of change with an organizational character.},
 bibtype = {article},
 author = {Gisbert Cervera, Mercè and De Benito Crosetti, Bárbara and Pérez Garcies, Adolfina and Salinas Ibáñez., Jesús},
 doi = {10.5944/ried.21.1.18859},
 journal = {RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia}
}

In this paper we present a thorough literature review of different analyses and meta-analyses recently made to define the concept of e-learning and its impact on university. We consider the models, tools and strategies that can be implemented in Higher Education from the perspective of teachers, students or the teaching and learning planning process, and offer recommendations oriented to pedagogical planning and the integration of different training modalities (e-learning, b-learning and face-to-face), taking into account the need to guide training processes based on flexibility and continuous change. We approach b-learning from a general perspective oriented to plan its implementation in Higher Education as a strategy of change with an organizational character.

@article{
 title = {La universidad entre lo real y lo virtual: una trayectoria no lineal para la didáctica universitaria},
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 abstract = {El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha implicado cambios sustanciales en el aspecto de lo virtual en la didáctica universitaria. La introducción de entornos virtuales de enseñanza- aprendizaje permite y requiere de un cambio en el enfoque de la didáctica universitaria, en relación a los roles que desempeñan profesorado y alumnado. Estos entornos, si bien en un inicio podían ser únicamente un reflejo de la clase tradicional, cada vez más se orientan a la permeabilidad de contextos y situaciones didácticas, hasta el punto de que a veces es difícil establecer las fronteras entre la virtualidad y la realidad, así como el ámbito formal e informal. Las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje se orientan al aprendizaje ubicuo, en cualquier momento y lugar, y por tanto, a lo largo de la vida. Por ello, la integración de estos entornos en la didáctica universitaria suponen un cambio necesario en las metodologías de enseñanza-aprendizaje a favor del aprendiz y requieren, por otro lado, una adecuada formación.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús and Marín, Victoria I.},
 doi = {10.4025/notandum.44.2},
 journal = {Notandum}
}

El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha implicado cambios sustanciales en el aspecto de lo virtual en la didáctica universitaria. La introducción de entornos virtuales de enseñanza- aprendizaje permite y requiere de un cambio en el enfoque de la didáctica universitaria, en relación a los roles que desempeñan profesorado y alumnado. Estos entornos, si bien en un inicio podían ser únicamente un reflejo de la clase tradicional, cada vez más se orientan a la permeabilidad de contextos y situaciones didácticas, hasta el punto de que a veces es difícil establecer las fronteras entre la virtualidad y la realidad, así como el ámbito formal e informal. Las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje se orientan al aprendizaje ubicuo, en cualquier momento y lugar, y por tanto, a lo largo de la vida. Por ello, la integración de estos entornos en la didáctica universitaria suponen un cambio necesario en las metodologías de enseñanza-aprendizaje a favor del aprendiz y requieren, por otro lado, una adecuada formación.

@article{
 title = {Educational Technology trends in the Ibero-American world: 20 years of the Edutec-e journal},
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 year = {2017},
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 abstract = {El artículo muestra las tendencias y áreas de interés dentro del ámbito de la tecnología educativa en el mundo hispanohablante mediante el análisis de contenido cualitativo y cuantitativo de la revista Edutec-e. Se han analizado un total de 320 artículos utilizando sus títulos y resúmenes entre 1995 y 2015, así como la información respecto a sus autores e impacto de los artículos (citas). Considerando la evolución de la revista, se identifica una perspectiva más amplia y teórica sobre las oportunidades educativas de las tecnologías en el primer periodo (1995-2004), seguida de un enfoque más concreto y experimental con estudios empíricos y experiencias con el uso educativo de las TIC (2005-2015). Las futuras líneas de investigación apuntan a comparar los resultados con otras revistas hispanohablantes y con las tendencias en el área en el mundo anglosajón.},
 bibtype = {article},
 author = {Marín, Victoria I. and Zawacki-Richter, Olaf and Pérez Garcías, Adolfina and Salinas, Jesús},
 doi = {10.21556/edutec.2017.59.836},
 journal = {Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa}
}

El artículo muestra las tendencias y áreas de interés dentro del ámbito de la tecnología educativa en el mundo hispanohablante mediante el análisis de contenido cualitativo y cuantitativo de la revista Edutec-e. Se han analizado un total de 320 artículos utilizando sus títulos y resúmenes entre 1995 y 2015, así como la información respecto a sus autores e impacto de los artículos (citas). Considerando la evolución de la revista, se identifica una perspectiva más amplia y teórica sobre las oportunidades educativas de las tecnologías en el primer periodo (1995-2004), seguida de un enfoque más concreto y experimental con estudios empíricos y experiencias con el uso educativo de las TIC (2005-2015). Las futuras líneas de investigación apuntan a comparar los resultados con otras revistas hispanohablantes y con las tendencias en el área en el mundo anglosajón.

@techreport{
 title = {Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar en docentes en formación de Uruguay y Chile. Informe Final de Investigación},
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 year = {2017},
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 author = {Silva, Juan and Rivoir, Ana Laura and Onetto, Alicia and Morales, María and Miranda, Paloma and Gisbert, Mercè and Salinas, Jesús}
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@article{
 title = {Improving doctoral success by matching PhD students with supervisors},
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 year = {2016},
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 abstract = {A key aspect of the effective supervision of PhD research is the supervisor-student relationship. This interaction is affected by the characteristics and needs of students and institutional conditions, as well as the skills, attitudes, and roles of supervisors and their supervisory styles. When supervision is carried out at a distance, it entails an additional challenge, mainly concerning interaction. The purpose of this study is to improve the research process, supervision, and design of virtual environments in order to support this supervision. The study identifies the supervisory relationships that affect doctoral research conducted at a distance from the student's academic institution. It also describes how students and their supervisors perceived the characteristics of supervision and the skills and attitudes students perceived in and expected from their supervisors. For data collection, semistructured interviews were used. The results indicate important differences between supervisors' perceptions concerning their own role and students' needs regarding supervision, and they demonstrate the importance of attending to student needs and, on the part of supervisors, exercising responsibility in the development of research competencies in students, as is the case of independence of criteria and autonomy.},
 bibtype = {article},
 author = {Orellana, Martha L. and Darder, Antònia and Pérez, Adolfina and Salinas, Jesús},
 doi = {10.28945/3404},
 journal = {International Journal of Doctoral Studies}
}

A key aspect of the effective supervision of PhD research is the supervisor-student relationship. This interaction is affected by the characteristics and needs of students and institutional conditions, as well as the skills, attitudes, and roles of supervisors and their supervisory styles. When supervision is carried out at a distance, it entails an additional challenge, mainly concerning interaction. The purpose of this study is to improve the research process, supervision, and design of virtual environments in order to support this supervision. The study identifies the supervisory relationships that affect doctoral research conducted at a distance from the student's academic institution. It also describes how students and their supervisors perceived the characteristics of supervision and the skills and attitudes students perceived in and expected from their supervisors. For data collection, semistructured interviews were used. The results indicate important differences between supervisors' perceptions concerning their own role and students' needs regarding supervision, and they demonstrate the importance of attending to student needs and, on the part of supervisors, exercising responsibility in the development of research competencies in students, as is the case of independence of criteria and autonomy.

@article{
 title = {La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros Research in the Face of the Challenges of Future Learning Scenarios},
 type = {article},
 year = {2016},
 keywords = {Learning scenario,PLE,personal learning environment,virtual environment},
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 abstract = {Resumen La investigación sobre escenarios de aprendizaje futuros se orienta a la adecuada integración de las posibilidades pedagógicas de los entornos personales, sociales e institucionales (LMS) de aprendizaje, y en concreto, a definir metodologías de enseñanza-aprendizaje (e-a) para estos nuevos entornos virtuales integrados más abiertos e innovadores. El planteamiento es que las instituciones de educación superior no pueden explotar los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en el futuro próximo apoyándose solamente en los entornos institucionalizados (LMS al uso), sino que requerirán unos entornos abiertos, flexibles, innovadores, que integren los entornos personales, sociales e institucionales. Para ello, no solo se ha de modificar el enfoque educativo utilizado en las experiencias de entornos virtuales, se ha de considerar la importancia de los sistemas de gestión personal e institucional de la información, el control del proceso de aprendizaje por parte del usuario, los espacios compartidos, la organización del aprendizaje colaborativo, la incorporación de metodologías centradas en el alumnos. Para comprender mejor la investigación sobre escenarios de aprendizaje y sus implicaciones, ésta es situada en el contexto de la agenda de investigación actual relacionada con la Tecnología Educativa. Palabras clave: Escenario de aprendizaje, entorno virtual, entorno personal de aprendizaje, PLE. Abstract The purpose of research on future learning scenarios aims at proper exploitation of the pedagogical possibilities of the personal, social and institutional learning environments (LMS), especially to define teaching and learning methodologies for these new integrated virtual environments more, open and innovative. The approach is that institutions of higher education cannot exploit the teaching and learning virtual environments in the near future relying solely in the institutional environments. They will require open, flexible and innovative environments to integrate the personal, social and institutional environments. For this purpose, not only the educational approach used should be modified regarding virtual environments experiences, but the importance of personal and institutional management systems, the teaching process control by the user, the shared spaces, the collaborative learning organization and the incorporation of methodologies centered in the student, have all to be considered. To better understand the research on learning scenarios and their implications, this research is situated in the context of the current research agenda related to Educational Technology.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús},
 doi = {10.6018/red/50/13},
 journal = {RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 50. Artíc}
}

Resumen La investigación sobre escenarios de aprendizaje futuros se orienta a la adecuada integración de las posibilidades pedagógicas de los entornos personales, sociales e institucionales (LMS) de aprendizaje, y en concreto, a definir metodologías de enseñanza-aprendizaje (e-a) para estos nuevos entornos virtuales integrados más abiertos e innovadores. El planteamiento es que las instituciones de educación superior no pueden explotar los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en el futuro próximo apoyándose solamente en los entornos institucionalizados (LMS al uso), sino que requerirán unos entornos abiertos, flexibles, innovadores, que integren los entornos personales, sociales e institucionales. Para ello, no solo se ha de modificar el enfoque educativo utilizado en las experiencias de entornos virtuales, se ha de considerar la importancia de los sistemas de gestión personal e institucional de la información, el control del proceso de aprendizaje por parte del usuario, los espacios compartidos, la organización del aprendizaje colaborativo, la incorporación de metodologías centradas en el alumnos. Para comprender mejor la investigación sobre escenarios de aprendizaje y sus implicaciones, ésta es situada en el contexto de la agenda de investigación actual relacionada con la Tecnología Educativa. Palabras clave: Escenario de aprendizaje, entorno virtual, entorno personal de aprendizaje, PLE. Abstract The purpose of research on future learning scenarios aims at proper exploitation of the pedagogical possibilities of the personal, social and institutional learning environments (LMS), especially to define teaching and learning methodologies for these new integrated virtual environments more, open and innovative. The approach is that institutions of higher education cannot exploit the teaching and learning virtual environments in the near future relying solely in the institutional environments. They will require open, flexible and innovative environments to integrate the personal, social and institutional environments. For this purpose, not only the educational approach used should be modified regarding virtual environments experiences, but the importance of personal and institutional management systems, the teaching process control by the user, the shared spaces, the collaborative learning organization and the incorporation of methodologies centered in the student, have all to be considered. To better understand the research on learning scenarios and their implications, this research is situated in the context of the current research agenda related to Educational Technology.

@article{
 title = {Use of an Institutional Personal Learning Environment to support learning actions in Higher Education},
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 year = {2016},
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 abstract = {Introduction: This paper presents a pilot experience on the use of an Institutional Personal Learning Environment (iPLE) which aimed to describe the conception, design and development of the iPLE, as well as to determine how users approached the iPLE, and to identify the structure of the Personal Learning Environments (PLEs) designed by students. Method: The iPLE supported graduated students - specialized on research for social sciences and education –of the University Casa Grande (Guayaquil, Ecuador) - in the development of their final master projects and to support other people interested in building and using a PLE. The experiment data sources included academic records, virtual classrooms design, the very PLEs built by the students, statistics of use and access to the iPLE; and a questionnaire held to the participants. Results: The initial results allow the research team to report a favorable acceptance of the iPLE by the students not only as a support for research work, but also to provide a model for the construction of PLEs. In addition, the questionnaire shows that the users of the iPLE rated the environment as having high usability and felt a high grade of satisfaction. Conclusions: The conclusions point out different lines of research related to iPLEs, such as use an iPLE as portfolio of evidence and interaction among students, peers and teachers or the customization of an iPLE by using technological and teaching learning resources.},
 bibtype = {article},
 author = {Pérez Cascante, Lucila and Salinas, Jesús and Marín, Victoria},
 doi = {10.5380/atoz.v5i1.46937},
 journal = {AtoZ: novas práticas em informação e conhecimento}
}

Introduction: This paper presents a pilot experience on the use of an Institutional Personal Learning Environment (iPLE) which aimed to describe the conception, design and development of the iPLE, as well as to determine how users approached the iPLE, and to identify the structure of the Personal Learning Environments (PLEs) designed by students. Method: The iPLE supported graduated students - specialized on research for social sciences and education –of the University Casa Grande (Guayaquil, Ecuador) - in the development of their final master projects and to support other people interested in building and using a PLE. The experiment data sources included academic records, virtual classrooms design, the very PLEs built by the students, statistics of use and access to the iPLE; and a questionnaire held to the participants. Results: The initial results allow the research team to report a favorable acceptance of the iPLE by the students not only as a support for research work, but also to provide a model for the construction of PLEs. In addition, the questionnaire shows that the users of the iPLE rated the environment as having high usability and felt a high grade of satisfaction. Conclusions: The conclusions point out different lines of research related to iPLEs, such as use an iPLE as portfolio of evidence and interaction among students, peers and teachers or the customization of an iPLE by using technological and teaching learning resources.

@article{
 title = {Research in the Face of the Challenges of Future Learning Scenarios},
 type = {article},
 year = {2016},
 keywords = {Learning scenario; virtual environment; personal l},
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 abstract = {The purpose of research on future learning scenarios aims at proper\nexploitation of the pedagogical possibilities of the personal, social\nand institutional learning environments (LMS), especially to define\nteaching and learning methodologies for these new integrated virtual\nenvironments more, open and innovative.\nThe approach is that institutions of higher education cannot exploit the\nteaching and learning virtual environments in the near future relying\nsolely in the institutional environments. They will require open,\nflexible and innovative environments to integrate the personal, social\nand institutional environments. For this purpose, not only the\neducational approach used should be modified regarding virtual\nenvironments experiences, but the importance of personal and\ninstitutional management systems, the teaching process control by the\nuser, the shared spaces, the collaborative learning organization and the\nincorporation of methodologies centered in the student, have all to be\nconsidered.\nTo better understand the research on learning scenarios and their\nimplications, this research is situated in the context of the current\nresearch agenda related to Educational Technology.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesus},
 doi = {10.6018/red/50/13},
 journal = {RED-REVISTA DE EDUCACION A DISTANCIA}
}

The purpose of research on future learning scenarios aims at proper\nexploitation of the pedagogical possibilities of the personal, social\nand institutional learning environments (LMS), especially to define\nteaching and learning methodologies for these new integrated virtual\nenvironments more, open and innovative.\nThe approach is that institutions of higher education cannot exploit the\nteaching and learning virtual environments in the near future relying\nsolely in the institutional environments. They will require open,\nflexible and innovative environments to integrate the personal, social\nand institutional environments. For this purpose, not only the\neducational approach used should be modified regarding virtual\nenvironments experiences, but the importance of personal and\ninstitutional management systems, the teaching process control by the\nuser, the shared spaces, the collaborative learning organization and the\nincorporation of methodologies centered in the student, have all to be\nconsidered.\nTo better understand the research on learning scenarios and their\nimplications, this research is situated in the context of the current\nresearch agenda related to Educational Technology.

@article{
 title = {Design-Based Research in Educational Technology},
 type = {article},
 year = {2016},
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 abstract = {Se entiende por Investigación Basada en Diseño un tipo de investigación orientado hacia la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo para transformar una situación. Este tipo de investigación trata de responder a problemas detectados en la realidad educativa recurriendo a teorías científicas o modelos disponibles de cara a proponer posibles soluciones a dichos problemas. A este fin, se diseñan programas, paquetes didácticos, materiales, estrategias didácticas, etc.., quese someten a pruebas y validación, y, una vez mejorados, se difunden a la realidad escolar. El proceso de investigación presenta, generalmente, dos etapas: investigar hasta crear un nuevo producto y sus sucesivas mejoras, y por otro lado aportar conocimiento en forma de principios que contribuyen a nuevosprocesos de diseño. Entendiendo producto no sólo objetos materiales (libros de texto, programas de vídeo, aplicaciones de ordenador, juegos de simulación,), sino también procesos y procedimientos (métodosde enseñanza, planes de organización escolar, estrategias didácticas, distintos programas...).},
 bibtype = {article},
 author = {De Benito, Bárbara and Salinas, Jesús},
 doi = {10.6018/riite/2016/260631},
 journal = {Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE)}
}

Se entiende por Investigación Basada en Diseño un tipo de investigación orientado hacia la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo para transformar una situación. Este tipo de investigación trata de responder a problemas detectados en la realidad educativa recurriendo a teorías científicas o modelos disponibles de cara a proponer posibles soluciones a dichos problemas. A este fin, se diseñan programas, paquetes didácticos, materiales, estrategias didácticas, etc.., quese someten a pruebas y validación, y, una vez mejorados, se difunden a la realidad escolar. El proceso de investigación presenta, generalmente, dos etapas: investigar hasta crear un nuevo producto y sus sucesivas mejoras, y por otro lado aportar conocimiento en forma de principios que contribuyen a nuevosprocesos de diseño. Entendiendo producto no sólo objetos materiales (libros de texto, programas de vídeo, aplicaciones de ordenador, juegos de simulación,), sino también procesos y procedimientos (métodosde enseñanza, planes de organización escolar, estrategias didácticas, distintos programas...).

@article{
 title = {Diseño, implementación y evaluación de XarFED: Comunidad virtual de la Facultad de Educación de la Universitat de les Illes Balears},
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 year = {2016},
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 abstract = {Las comunidades virtuales son uno de los espacios virtuales donde confluyen aprendizajes de diferentes contextos -profesionales, académicos, informales, etc.-, ubicándose en el punto de intersección entre entornos virtuales institucionales, sociales y personales de aprendizaje, que implican a un grupo de personas unidos por intereses comunes. En este artículo se presenta el proceso de diseño, implementación y evaluación de Xarxa de la Facultat d’Educació (XarFED) como comunidad virtual híbrida de aprendizaje y práctica de la Facultad de Educación de la Universidad de las Islas Baleares (UIB, España). La información tenida en cuenta en el estudio durante el curso académico 2014/15 ha sido la recogida a través de Google Analytics, de la propia plataforma donde se ha desarrollado la comunidad y un cuestionario final de satisfacción que han contestado los usuarios. Los resultados apuntan a una valoración general positiva de XarFED, tanto a nivel tecnológico como de sus posibilidades educativas y participativas, aunque se aprecia un uso bajo de las herramientas de la comunidad, comparado con la utilidad percibida por los usuarios. Destaca su utilidad para conectar el ámbito académico y el informal, así como los intereses profesionales de la comunidad educativa de la UIB, y la importancia de la interconexión con las redes sociales que utilizan los usuarios en su día a día. Como conclusiones, se mencionan las posibilidades de este tipo de comunidades híbridas que al mismo tiempo potencian el aprendizaje académico y conectan con el desarrollo profesional de los futuros educadores, pedagogos y maestros egresados de la UIB.},
 bibtype = {article},
 author = {Marín, Victoria I. and Urbina, Santos and Moreno, Juan and Salinas, Jesús},
 doi = {10.6018/red/49/1},
 journal = {Revista de Educación a Distancia (RED)}
}

Las comunidades virtuales son uno de los espacios virtuales donde confluyen aprendizajes de diferentes contextos -profesionales, académicos, informales, etc.-, ubicándose en el punto de intersección entre entornos virtuales institucionales, sociales y personales de aprendizaje, que implican a un grupo de personas unidos por intereses comunes. En este artículo se presenta el proceso de diseño, implementación y evaluación de Xarxa de la Facultat d’Educació (XarFED) como comunidad virtual híbrida de aprendizaje y práctica de la Facultad de Educación de la Universidad de las Islas Baleares (UIB, España). La información tenida en cuenta en el estudio durante el curso académico 2014/15 ha sido la recogida a través de Google Analytics, de la propia plataforma donde se ha desarrollado la comunidad y un cuestionario final de satisfacción que han contestado los usuarios. Los resultados apuntan a una valoración general positiva de XarFED, tanto a nivel tecnológico como de sus posibilidades educativas y participativas, aunque se aprecia un uso bajo de las herramientas de la comunidad, comparado con la utilidad percibida por los usuarios. Destaca su utilidad para conectar el ámbito académico y el informal, así como los intereses profesionales de la comunidad educativa de la UIB, y la importancia de la interconexión con las redes sociales que utilizan los usuarios en su día a día. Como conclusiones, se mencionan las posibilidades de este tipo de comunidades híbridas que al mismo tiempo potencian el aprendizaje académico y conectan con el desarrollo profesional de los futuros educadores, pedagogos y maestros egresados de la UIB.

@article{
 title = {Design, Implementation and Evaluation of XarFED: Virtual Community of the Faculty of Education of the University of the Balearic Islands},
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 year = {2016},
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 abstract = {Virtual communities are one of the virtual spaces where learning from
different contexts converges -professional, academic, informal, ...-,
which are located in the boundaries between institutional, social and
personal virtual learning environments and involve a group of people
united by common interests. This paper presents the process of design,
implementation and evaluation of Xarxa de la Facultat d'Educaci (XarFED)
as a hybrid virtual community of learning and practice of the Faculty of
Education in the University of the Balearic Islands (UIB, Spain).
Information taken into account in the study during the academic year
2014/15 has been collected through Google Analytics, the platform where
the community has been developed itself and a final questionnaire of
satisfaction answered by the community users. The results point to a
positive overall assessment of XarFED, both at a technological level and
educational and participative possibilities, although a low level of use
of the community tools is shown compared to the perceived usefulness by
the users. XarFED is highlighted for its usefulness to connect academic
and informal contexts, as well as the professional interests of the
educational community of the UIB, and the importance of the
interconnection with the social networks that the users utilize in their
daily lives is noted as well. As conclusions, the possibilities for this
type of hybrid communities are mentioned, which at the same time they
foster academic learning and connect to the professional development of
future graduated educators, pedagogues and teachers of the UIB.},
 bibtype = {article},
 author = {Marin, Victoria I and Urbina, Santos and Moreno, Juan and Salinas, Jesus},
 doi = {10.6018/red/49/1},
 journal = {RED-REVISTA DE EDUCACION A DISTANCIA}
}

Virtual communities are one of the virtual spaces where learning from different contexts converges -professional, academic, informal, ...-, which are located in the boundaries between institutional, social and personal virtual learning environments and involve a group of people united by common interests. This paper presents the process of design, implementation and evaluation of Xarxa de la Facultat d'Educaci (XarFED) as a hybrid virtual community of learning and practice of the Faculty of Education in the University of the Balearic Islands (UIB, Spain). Information taken into account in the study during the academic year 2014/15 has been collected through Google Analytics, the platform where the community has been developed itself and a final questionnaire of satisfaction answered by the community users. The results point to a positive overall assessment of XarFED, both at a technological level and educational and participative possibilities, although a low level of use of the community tools is shown compared to the perceived usefulness by the users. XarFED is highlighted for its usefulness to connect academic and informal contexts, as well as the professional interests of the educational community of the UIB, and the importance of the interconnection with the social networks that the users utilize in their daily lives is noted as well. As conclusions, the possibilities for this type of hybrid communities are mentioned, which at the same time they foster academic learning and connect to the professional development of future graduated educators, pedagogues and teachers of the UIB.

@inproceedings{
 title = {Itinerarios flexibles de aprendizaje y mapas conceptuales: un abánico de posibilidades para todos los niveles educativos},
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 abstract = {En la búsqueda por mejorar los procesos pedagógicos de manera que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes y las competencias del siglo XXI, se generan propuestas de nuevos ambientes de aprendizaje que ofrecen flexibilidad, interacción, autonomía y ubican al estudiante como centro de su formación. Una de las opciones que surgen son los itinerarios flexibles de aprendizaje basados en mapas conceptuales propuestos por Cañas (2010). Como parte de un proceso de investigación que busca caracterizar los elementos que se conjugan en un ambiente de aprendizaje que usa itinerarios flexibles basados en mapas conceptuales, se diseñan e implementan seis experiencias en distintos niveles de educación y contextos, orientadas a diferentes competencias, esperando que aporten en la definición de principios y características aplicables al ambiente de aprendizaje óptimo para este tipo de estrategias. En este artículo se presentan los seis casos de estudio, los avances en los resultados y los principios para el diseño e implementación que surgen de él.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Salinas, Jesús and Agudelo, Olga},
 booktitle = {Proc. of the Seventh Int. Conference on Concept Mapping}
}

En la búsqueda por mejorar los procesos pedagógicos de manera que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes y las competencias del siglo XXI, se generan propuestas de nuevos ambientes de aprendizaje que ofrecen flexibilidad, interacción, autonomía y ubican al estudiante como centro de su formación. Una de las opciones que surgen son los itinerarios flexibles de aprendizaje basados en mapas conceptuales propuestos por Cañas (2010). Como parte de un proceso de investigación que busca caracterizar los elementos que se conjugan en un ambiente de aprendizaje que usa itinerarios flexibles basados en mapas conceptuales, se diseñan e implementan seis experiencias en distintos niveles de educación y contextos, orientadas a diferentes competencias, esperando que aporten en la definición de principios y características aplicables al ambiente de aprendizaje óptimo para este tipo de estrategias. En este artículo se presentan los seis casos de estudio, los avances en los resultados y los principios para el diseño e implementación que surgen de él.

@article{
 title = {La Investigación Basada en Diseño en Tecnología Educativa},
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 year = {2016},
 keywords = {Metodología de investigación,investigación basada en diseño,tecnología educativa},
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 abstract = {Se entiende por Investigación Basada en Diseño un tipo de investigación orientado hacia la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo para transformar una situación. Este tipo de investigación trata de responder a problemas detectados en la realidad educativa recurriendo a teorías científicas o modelos disponibles de cara a proponer posibles soluciones a dichos problemas. A este fin, se diseñan programas, paquetes didácticos, materiales, estrategias didácticas, etc.., que se someten a pruebas y validación, y, una vez mejorados, se difunden a la realidad escolar. El proceso de investigación presenta, generalmente, dos etapas: investigar hasta crear un nuevo producto y sus sucesivas mejoras, y por otro lado aportar conocimiento en forma de principios que contribuyen a nuevos procesos de diseño. Entendiendo producto no sólo objetos materiales (libros de texto, programas de vídeo, aplicaciones de ordenador, juegos de simulación,), sino también procesos y procedimientos (métodos de enseñanza, planes de organización escolar, estrategias didácticas, distintos programas...).},
 bibtype = {article},
 author = {de Benito Crosetti, Bárbara and Salinas Ibáñez, Jesús Maria},
 doi = {http://dx.doi.org/10.6018/riite/2016/260631},
 journal = {Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa}
}

Se entiende por Investigación Basada en Diseño un tipo de investigación orientado hacia la innovación educativa cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento nuevo para transformar una situación. Este tipo de investigación trata de responder a problemas detectados en la realidad educativa recurriendo a teorías científicas o modelos disponibles de cara a proponer posibles soluciones a dichos problemas. A este fin, se diseñan programas, paquetes didácticos, materiales, estrategias didácticas, etc.., que se someten a pruebas y validación, y, una vez mejorados, se difunden a la realidad escolar. El proceso de investigación presenta, generalmente, dos etapas: investigar hasta crear un nuevo producto y sus sucesivas mejoras, y por otro lado aportar conocimiento en forma de principios que contribuyen a nuevos procesos de diseño. Entendiendo producto no sólo objetos materiales (libros de texto, programas de vídeo, aplicaciones de ordenador, juegos de simulación,), sino también procesos y procedimientos (métodos de enseñanza, planes de organización escolar, estrategias didácticas, distintos programas...).

@article{
 title = {Improving doctoral success by matching PhD students with supervisors},
 type = {article},
 year = {2016},
 keywords = {Distance supervision,PhD supervision,Postgraduate research supervision,Supervisor attitudes and roles,Supervisor-student relationship,Supervisory styles},
 pages = {87-103},
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 abstract = {A key aspect of the effective supervision of PhD research is the supervisor-student relationship. This interaction is affected by the characteristics and needs of students and institutional conditions, as well as the skills, attitudes, and roles of supervisors and their supervisory styles. When supervision is carried out at a distance, it entails an additional challenge, mainly concerning interaction. The purpose of this study is to improve the research process, supervision, and design of virtual environments in order to support this supervision. The study identifies the supervisory relationships that affect doctoral research conducted at a distance from the student's academic institution. It also describes how students and their supervisors perceived the characteristics of supervision and the skills and attitudes students perceived in and expected from their supervisors. For data collection, semistructured interviews were used. The results indicate important differences between supervisors' perceptions concerning their own role and students' needs regarding supervision, and they demonstrate the importance of attending to student needs and, on the part of supervisors, exercising responsibility in the development of research competencies in students, as is the case of independence of criteria and autonomy.},
 bibtype = {article},
 author = {Orellana, Martha L. and Darder, Antònia and Pérez, Adolfina and Salinas, Jesús},
 doi = {10.28945/3404},
 journal = {International Journal of Doctoral Studies},
 number = {May}
}

A key aspect of the effective supervision of PhD research is the supervisor-student relationship. This interaction is affected by the characteristics and needs of students and institutional conditions, as well as the skills, attitudes, and roles of supervisors and their supervisory styles. When supervision is carried out at a distance, it entails an additional challenge, mainly concerning interaction. The purpose of this study is to improve the research process, supervision, and design of virtual environments in order to support this supervision. The study identifies the supervisory relationships that affect doctoral research conducted at a distance from the student's academic institution. It also describes how students and their supervisors perceived the characteristics of supervision and the skills and attitudes students perceived in and expected from their supervisors. For data collection, semistructured interviews were used. The results indicate important differences between supervisors' perceptions concerning their own role and students' needs regarding supervision, and they demonstrate the importance of attending to student needs and, on the part of supervisors, exercising responsibility in the development of research competencies in students, as is the case of independence of criteria and autonomy.

@book{
 title = {Trajectory of an institutional PLE in higher education based on an e-portfolios system},
 type = {book},
 year = {2015},
 source = {Utilizing Virtual and Personal Learning Environments for Optimal Learning},
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 abstract = {© 2016, IGI Global. All rights reserved. This paper presents a study during four academic years (from 2010/11 to 2013/14) on the potential for offering students elements to construct their own personal learning environments, by integrating an institutional virtual learning environment and an e-portfolios system. The study was conducted in the University of the Balearic Islands (Spain) and a total of 232 students enrolled to a graduate compulsory course of the fourth year of the studies of Pedagogy took part in the study. The course was performed using the project-based method, and the study was carried out by phases. The collection of data was done through observation and monitoring the e-portfolio activity, a student questionnaire and the observation of student output. These data showed that this kind of environment is used almost exclusively for academic purposes. Some conclusions are that e-portfolio is a good tool for the organization of academic information and that it is useful for collaborating and working in groups.},
 bibtype = {book},
 author = {Salinas, J. and Marín, V.I.},
 doi = {10.4018/978-1-4666-8847-6.ch007}
}

© 2016, IGI Global. All rights reserved. This paper presents a study during four academic years (from 2010/11 to 2013/14) on the potential for offering students elements to construct their own personal learning environments, by integrating an institutional virtual learning environment and an e-portfolios system. The study was conducted in the University of the Balearic Islands (Spain) and a total of 232 students enrolled to a graduate compulsory course of the fourth year of the studies of Pedagogy took part in the study. The course was performed using the project-based method, and the study was carried out by phases. The collection of data was done through observation and monitoring the e-portfolio activity, a student questionnaire and the observation of student output. These data showed that this kind of environment is used almost exclusively for academic purposes. Some conclusions are that e-portfolio is a good tool for the organization of academic information and that it is useful for collaborating and working in groups.

@article{
 title = {Itinerarios de aprendizaje flexibles basados en mapas conceptuales},
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 year = {2015},
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 abstract = {RESUMEN Se estudia el uso de itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales como una propuesta para un diseño instruccional más flexible que potencie el aprendizaje y se centre en el estudiante, generando procesos no lineales, caracterizando sus elementos, estableciendo relaciones entre ellos y configurando un modelo general con especificaciones para cada nivel de educación. Mediante una metodología construida sobre el modelo SAM (Successive Aproximation Model), se ha estudiado el proceso de diseño, implementación y evaluación de itinerarios de aprendizaje, en los que se representan en mapas conceptuales y de manera organizada y no lineal, conjuntos de actividades que permiten el desarrollo de las competencias que deben comprenderse, dominarse y demostrarse. Los resultados obtenidos muestran la adecuación del itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales a las características de los sujetos, resolviendo situaciones de la realidad mediante la construcción y creación de nuevos esquemas y formas de gestión del conocimiento, al mismo tiempo que aporta reflexión sobre los principios del diseño curricular utilizando TIC y genera autonomía en el proceso de aprendizaje. PALABRAS CLAVE: AMBIENTES DE APRENDIZAJE, TIC, DISEÑO INSTRUCCIONAL, MAPAS CONCEPTUALES 1 INTRODUCCIÓN Se han producido grandes avances en la planificación de la enseñanza enfocada en competencias y, también, son cada vez más y mejores las experiencias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de formación. Sin embargo, todavía se encuentran innumerables casos en los cuales las prácticas para desarrollar competencias y las que promueven la integración de TIC en los procesos pedagógicos se traducen en una repetición de estrategias de enfoque tradicional que poco o nada tienen que ver con el desarrollo de las competencias que los ciudadanos del siglo XXI requieren para desenvolverse en un mundo con las características tecnológicas y de globalidad, ni con los procesos innovadores que la educación de hoy exige. Los docentes interesados en nuevas herramientas, estrategias y tecnologías para apoyar su trabajo está en aumento, aunque a veces no encuentran una manera efectiva de hacerlo. Y son los docentes precisamente, como actores del sistema educativo, los primeros llamados a proponer y ejecutar acciones orientadas a que sus estudiantes desarrollen las competencias esperadas, apoyándose para ello en las teorías y enfoques pedagógicos emergentes y en las nuevas herramientas que las TIC ponen a su alcance para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje. Hacer frente a estos retos, requiere de la investigación, la innovación y la reflexión pedagógicas propuestas de nuevos diseños instruccionales más flexibles y que se centren en el estudiante, respondiendo además a la necesidad de tomar las riendas de su proceso de aprendizaje de una manera más autónoma y responsable. Respondiendo a ello, se implementa un proyecto basado en la propuesta de Cañas y Novak (2010), donde se utilizan los mapas conceptuales para diseñar itinerarios de aprendizaje flexibles que buscan, además del desarrollo de competencias básicas, específicas o digitales, que el estudiante participe de una manera activa y autónoma en las actividades propuestas y organice su proceso de aprendizaje. El desarrollo del proyecto se realiza inicialmente en Educación Básica Secundaria y posteriormente se aplica en otros niveles de formación, en otros contextos y por diferentes agentes educativos.},
 bibtype = {article},
 author = {Agudelo, Olga Lucía and Salinas, Jesús},
 doi = {10.7821/naer.2015.7.130},
 journal = {New Approaches in Educational Research}
}

RESUMEN Se estudia el uso de itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales como una propuesta para un diseño instruccional más flexible que potencie el aprendizaje y se centre en el estudiante, generando procesos no lineales, caracterizando sus elementos, estableciendo relaciones entre ellos y configurando un modelo general con especificaciones para cada nivel de educación. Mediante una metodología construida sobre el modelo SAM (Successive Aproximation Model), se ha estudiado el proceso de diseño, implementación y evaluación de itinerarios de aprendizaje, en los que se representan en mapas conceptuales y de manera organizada y no lineal, conjuntos de actividades que permiten el desarrollo de las competencias que deben comprenderse, dominarse y demostrarse. Los resultados obtenidos muestran la adecuación del itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales a las características de los sujetos, resolviendo situaciones de la realidad mediante la construcción y creación de nuevos esquemas y formas de gestión del conocimiento, al mismo tiempo que aporta reflexión sobre los principios del diseño curricular utilizando TIC y genera autonomía en el proceso de aprendizaje. PALABRAS CLAVE: AMBIENTES DE APRENDIZAJE, TIC, DISEÑO INSTRUCCIONAL, MAPAS CONCEPTUALES 1 INTRODUCCIÓN Se han producido grandes avances en la planificación de la enseñanza enfocada en competencias y, también, son cada vez más y mejores las experiencias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de formación. Sin embargo, todavía se encuentran innumerables casos en los cuales las prácticas para desarrollar competencias y las que promueven la integración de TIC en los procesos pedagógicos se traducen en una repetición de estrategias de enfoque tradicional que poco o nada tienen que ver con el desarrollo de las competencias que los ciudadanos del siglo XXI requieren para desenvolverse en un mundo con las características tecnológicas y de globalidad, ni con los procesos innovadores que la educación de hoy exige. Los docentes interesados en nuevas herramientas, estrategias y tecnologías para apoyar su trabajo está en aumento, aunque a veces no encuentran una manera efectiva de hacerlo. Y son los docentes precisamente, como actores del sistema educativo, los primeros llamados a proponer y ejecutar acciones orientadas a que sus estudiantes desarrollen las competencias esperadas, apoyándose para ello en las teorías y enfoques pedagógicos emergentes y en las nuevas herramientas que las TIC ponen a su alcance para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje. Hacer frente a estos retos, requiere de la investigación, la innovación y la reflexión pedagógicas propuestas de nuevos diseños instruccionales más flexibles y que se centren en el estudiante, respondiendo además a la necesidad de tomar las riendas de su proceso de aprendizaje de una manera más autónoma y responsable. Respondiendo a ello, se implementa un proyecto basado en la propuesta de Cañas y Novak (2010), donde se utilizan los mapas conceptuales para diseñar itinerarios de aprendizaje flexibles que buscan, además del desarrollo de competencias básicas, específicas o digitales, que el estudiante participe de una manera activa y autónoma en las actividades propuestas y organice su proceso de aprendizaje. El desarrollo del proyecto se realiza inicialmente en Educación Básica Secundaria y posteriormente se aplica en otros niveles de formación, en otros contextos y por diferentes agentes educativos.

@inproceedings{
 title = {Percepciones del feedback en vídeo por parte de estudiantes de un posgrado de educación online},
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 abstract = {online (dentro de la Maestría de Educación en Entornos Virtuales de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Argentina) y las valoraciones de los alumnos de este formato que se obtuvieron a través de un cuestionario virtual tras la finalización del curso. Los estudiantes del curso que experimentaron la recepción de este formato valoraron muy positivamente la experiencia, considerándola personalizada y directa. Se concluye el trabajo indicando la necesidad de introducir elementos de cercanía entre el profesor y el alumno especialmente en estudios online, y la importancia del diseño del feedback de acuerdo con la función que se pretenda},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Marín, Victoria I. and Salinas, Jesús},
 booktitle = {XVIII Congreso Internacional EDUTEC 2015: Educación y Tecnología desde una visión transformadora}
}

online (dentro de la Maestría de Educación en Entornos Virtuales de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Argentina) y las valoraciones de los alumnos de este formato que se obtuvieron a través de un cuestionario virtual tras la finalización del curso. Los estudiantes del curso que experimentaron la recepción de este formato valoraron muy positivamente la experiencia, considerándola personalizada y directa. Se concluye el trabajo indicando la necesidad de introducir elementos de cercanía entre el profesor y el alumno especialmente en estudios online, y la importancia del diseño del feedback de acuerdo con la función que se pretenda

@inbook{
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 abstract = {Si en la tercera parte se analizan herramientas más tradicionales en las aulas, la cuarta se dedica a las tecnologías emergentes en educación. Así se describen el uso del e-learning, b-learning y m-learning en la enseñanza superior, las posibilidades de las herramientas de la Web 2.0 y los MOOC (cursos en línea masivos y abiertos), la clase invertida (Flipped Classroom), la gamificación, la realidad aumentada, el análisis de datos acerca de los estudiantes y los contextos de aprendizaje (learning analytics) y los entornos personales de aprendizaje (PLE). Herramientas que para hacer un buen uso de ellas tienen que estar al servicio de los objetivos y procesos de aprendizaje que queramos conseguir y que buscan dirigir la enseñanza hacia modelos más flexibles.},
 bibtype = {inbook},
 author = {Salinas, Jesús and Darder Mesquida, Antònia and Benito, Bárbara de},
 chapter = {Las TIC en la enseñanza superior: e-learning, b-learning y m-learning},
 title = {Nuevos retos en tecnología educativa}
}

Si en la tercera parte se analizan herramientas más tradicionales en las aulas, la cuarta se dedica a las tecnologías emergentes en educación. Así se describen el uso del e-learning, b-learning y m-learning en la enseñanza superior, las posibilidades de las herramientas de la Web 2.0 y los MOOC (cursos en línea masivos y abiertos), la clase invertida (Flipped Classroom), la gamificación, la realidad aumentada, el análisis de datos acerca de los estudiantes y los contextos de aprendizaje (learning analytics) y los entornos personales de aprendizaje (PLE). Herramientas que para hacer un buen uso de ellas tienen que estar al servicio de los objetivos y procesos de aprendizaje que queramos conseguir y que buscan dirigir la enseñanza hacia modelos más flexibles.

@article{
 title = {Flexible Learning Itineraries Based on Conceptual Maps},
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 abstract = {Se estudia el uso de itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales como una propuesta para un diseño instruccional más flexible que potencie el aprendizaje y se centre en el estudiante, generando procesos no lineales, caracterizando sus elementos, estableciendo relaciones entre ellos y configurando un modelo general con especificaciones para cada nivel de educación. Mediante una metodología construida sobre el modelo SAM (Successive Aproximation Model), se ha estudiado el proceso de diseño, implementación y evaluación de itinerarios de aprendizaje, en los que se representan en mapas conceptuales y de manera organizada y no lineal, conjuntos de actividades que permiten el desarrollo de las competencias que deben comprenderse, dominarse y demostrarse. Los resultados obtenidos muestran la adecuación del itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales a las características de los sujetos, resolviendo situaciones de la realidad mediante la construcción y creación de nuevos esquemas y formas de gestión del conocimiento, al mismo tiempo que aporta reflexión sobre los principios del diseño curricular utilizando TIC y genera autonomía en el proceso de aprendizaje.},
 bibtype = {article},
 author = {Agudelo, Olga Lucía and Salinas Ibáñez, Jesus},
 doi = {10.7821/naer.2015.7.130},
 journal = {Journal of New Approaches in Educational Research}
}

Se estudia el uso de itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales como una propuesta para un diseño instruccional más flexible que potencie el aprendizaje y se centre en el estudiante, generando procesos no lineales, caracterizando sus elementos, estableciendo relaciones entre ellos y configurando un modelo general con especificaciones para cada nivel de educación. Mediante una metodología construida sobre el modelo SAM (Successive Aproximation Model), se ha estudiado el proceso de diseño, implementación y evaluación de itinerarios de aprendizaje, en los que se representan en mapas conceptuales y de manera organizada y no lineal, conjuntos de actividades que permiten el desarrollo de las competencias que deben comprenderse, dominarse y demostrarse. Los resultados obtenidos muestran la adecuación del itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales a las características de los sujetos, resolviendo situaciones de la realidad mediante la construcción y creación de nuevos esquemas y formas de gestión del conocimiento, al mismo tiempo que aporta reflexión sobre los principios del diseño curricular utilizando TIC y genera autonomía en el proceso de aprendizaje.

@inbook{
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 abstract = {Educational technologists are currently researching how to enhance education through integrating the different aspects of individuals' learning. People learn by different means and contexts, so formal learning is only a part of the whole process of their learning. In this chapter, the authors present current progress in developing a methodological strategy model that aims to integrate formal and informal learning at university. For this purpose, they start with the foundations of this study and a description of its design and initial rollout in an undergraduate course, "Primary Teacher Training," at the University of the Balearic Islands in Spain. Although the study is currently still being carried out, it is worth highlighting some insights and reflections of the on-going implementation and future research directions of the study.},
 bibtype = {inbook},
 author = {Marín, Victoria I. and Salinas, Jesús},
 doi = {10.4018/978-1-4666-8619-9.ch018},
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 title = {Web Design and Development: Concepts, Methodologies, Tools, and Applications}
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Educational technologists are currently researching how to enhance education through integrating the different aspects of individuals' learning. People learn by different means and contexts, so formal learning is only a part of the whole process of their learning. In this chapter, the authors present current progress in developing a methodological strategy model that aims to integrate formal and informal learning at university. For this purpose, they start with the foundations of this study and a description of its design and initial rollout in an undergraduate course, "Primary Teacher Training," at the University of the Balearic Islands in Spain. Although the study is currently still being carried out, it is worth highlighting some insights and reflections of the on-going implementation and future research directions of the study.

@inproceedings{
 title = {Diseño de un entorno web para el intercambio de experiencias en docencia universitaria con TIC},
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 abstract = {Este estudio se enmarca dentro de investigaciones relacionadas con la gestión colaborativa del conocimiento entre docentes universitarios. Pretende aprovechar el capital intelectual de los docentes con el fin de transferir e intercambiar su experiencia en el uso de las TIC en sus asignaturas. A partir de investigaciones anteriores realizadas por el grupo de investigación y relacionadas con la captación, representación y transferencia del conocimiento, este estudio se centra en el diseño de un entorno web que facilite la transferencia de conocimiento/experiencia entre pares, en relación con las metodologías docentes y el uso de las TIC. La investigación se basa en el modelo TPACK con el objetivo de generar y transferir el conocimiento pedagógico, tanto explícito como implícito entre los diferentes docentes. Se han utilizado los mapas conceptuales como organizadores del conocimiento generado y compartido. En este trabajo se describe el proceso de diseño del entorno web, así como la propuesta preliminar de éste.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {de Benito, Bárbara and Lirola Sabater, Francisco and Lizana, Alexandra and Marín Juarros, Victoria L. and Urbina Ramírez, Santos and Salinas, Jesús},
 doi = {978-84-608-3627-8},
 booktitle = {XVIII Congreso Internacional EDUTEC "Educación y Tecnología desde una visión Transformadora"}
}

Este estudio se enmarca dentro de investigaciones relacionadas con la gestión colaborativa del conocimiento entre docentes universitarios. Pretende aprovechar el capital intelectual de los docentes con el fin de transferir e intercambiar su experiencia en el uso de las TIC en sus asignaturas. A partir de investigaciones anteriores realizadas por el grupo de investigación y relacionadas con la captación, representación y transferencia del conocimiento, este estudio se centra en el diseño de un entorno web que facilite la transferencia de conocimiento/experiencia entre pares, en relación con las metodologías docentes y el uso de las TIC. La investigación se basa en el modelo TPACK con el objetivo de generar y transferir el conocimiento pedagógico, tanto explícito como implícito entre los diferentes docentes. Se han utilizado los mapas conceptuales como organizadores del conocimiento generado y compartido. En este trabajo se describe el proceso de diseño del entorno web, así como la propuesta preliminar de éste.

@article{
 title = {Supervisión en línea de la investigación en maestrías y doctorados. Estrategia metodológica de apoayo a la investigación y a la interacción.},
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 author = {Orellana, Martha Lucia and Salinas, Jesús},
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@inbook{
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 abstract = {Educational technologists are currently researching how to enhance education through integrating the different aspects of individuals' learning. People learn by different means and contexts, so formal learning is only a part of the whole process of their learning. In this chapter, the authors present current progress in developing a methodological strategy model that aims to integrate formal and informal learning at university. For this purpose, they start with the foundations of this study and a description of its design and initial rollout in an undergraduate course, "Primary Teacher Training," at the University of the Balearic Islands in Spain. Although the study is currently still being carried out, it is worth highlighting some insights and reflections of the on-going implementation and future research directions of the study.},
 bibtype = {inbook},
 author = {Marín, V I and Salinas, J},
 chapter = {First Steps in the Development of a Model for Integrating Formal and Informal Learning in Virtual Environments},
 title = {Synergic Integration of Formal and Informal E-Learning Environments for Adult Lifelong Learners}
}

Educational technologists are currently researching how to enhance education through integrating the different aspects of individuals' learning. People learn by different means and contexts, so formal learning is only a part of the whole process of their learning. In this chapter, the authors present current progress in developing a methodological strategy model that aims to integrate formal and informal learning at university. For this purpose, they start with the foundations of this study and a description of its design and initial rollout in an undergraduate course, "Primary Teacher Training," at the University of the Balearic Islands in Spain. Although the study is currently still being carried out, it is worth highlighting some insights and reflections of the on-going implementation and future research directions of the study.

@article{
 title = {Pasado, presente y futuro del microlearning como estrategia para el desarrollo profesional},
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 abstract = {El microlearning se entiende como una perspectiva de aprendizaje orientado a la fragmentación de contenidos didácticos, de duración corta, para poder visualizar en cualquier momento y lugar. Con el auge de los dispositivos móviles y el fenómeno del mlearning, este enfoque recobra una gran relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y, muy especialmente, para el aprendizaje que requiere ser aplicado al momento (just-in-time). El mlearning como máximo exponente del microlearning resulta muy diferente del elearning en aspectos como la medida del tiempo, el acceso a la información, el contexto o la evaluación. Este enfoque de aprendizaje a través de microcontenidos, a su vez, nos plantea una serie de desafíos pedagógicos a afrontar y tener en cuenta en educación, como los escenarios de aprendizaje, la personalización de contenidos, etc.  En este documento se describe esta perspectiva de microaprendizaje desde un punto de vista didáctico, incluyendo experiencias, ámbitos de aplicación y valorando las perspectivas de futuro de dicho planteamiento en el aprendizaje en red.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas Ibáñez, Jesús and Marín, Victoria},
 journal = {Campus Virtuales}
}

El microlearning se entiende como una perspectiva de aprendizaje orientado a la fragmentación de contenidos didácticos, de duración corta, para poder visualizar en cualquier momento y lugar. Con el auge de los dispositivos móviles y el fenómeno del mlearning, este enfoque recobra una gran relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y, muy especialmente, para el aprendizaje que requiere ser aplicado al momento (just-in-time). El mlearning como máximo exponente del microlearning resulta muy diferente del elearning en aspectos como la medida del tiempo, el acceso a la información, el contexto o la evaluación. Este enfoque de aprendizaje a través de microcontenidos, a su vez, nos plantea una serie de desafíos pedagógicos a afrontar y tener en cuenta en educación, como los escenarios de aprendizaje, la personalización de contenidos, etc. En este documento se describe esta perspectiva de microaprendizaje desde un punto de vista didáctico, incluyendo experiencias, ámbitos de aplicación y valorando las perspectivas de futuro de dicho planteamiento en el aprendizaje en red.

@article{
 title = {Campus virtuales: una perspectiva evolutiva y tendencias Virtual Campuses: An Evolutionary Perspective and Trends},
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 abstract = {Resumen El presente artículo revisa diferentes tipologías de campus virtuales formuladas a lo largo de los últimos años e intenta trazar, a partir de diferentes informes, su evolución en las universidades españolas. Por otra parte, considerando los elementos constitutivos de un campus virtual, se ofrece una propuesta de modelo desde una perspectiva evolutiva. Finalmente, se analizan diferentes informes acerca de las tendencias en el uso educativo de las TIC que incidirían directamente en la docencia virtual. Palabras clave Campus virtuales. Educación Superior. Docencia virtual. eLearning. Tendencias. Abstract This paper reviews different types of virtual campuses through the last years and attempts to draw, from various reports, its evolution in the Spanish universities. Moreover, considering the elements of a virtual campus, a model is offered from an evolutionary perspective. Finally, several reports on trends in the educational use of ICT are analyzed and its direct impact on online teaching.},
 bibtype = {article},
 author = {Urbina, Santos and Salinas, Jesús},
 journal = {Número}
}

Resumen El presente artículo revisa diferentes tipologías de campus virtuales formuladas a lo largo de los últimos años e intenta trazar, a partir de diferentes informes, su evolución en las universidades españolas. Por otra parte, considerando los elementos constitutivos de un campus virtual, se ofrece una propuesta de modelo desde una perspectiva evolutiva. Finalmente, se analizan diferentes informes acerca de las tendencias en el uso educativo de las TIC que incidirían directamente en la docencia virtual. Palabras clave Campus virtuales. Educación Superior. Docencia virtual. eLearning. Tendencias. Abstract This paper reviews different types of virtual campuses through the last years and attempts to draw, from various reports, its evolution in the Spanish universities. Moreover, considering the elements of a virtual campus, a model is offered from an evolutionary perspective. Finally, several reports on trends in the educational use of ICT are analyzed and its direct impact on online teaching.

@article{
 title = {iCompetencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje},
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 year = {2014},
 keywords = {digital skill,e-learning,knowledge management,virtual learning envi-ronments},
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 abstract = {RESUMEN uno de los temas clave de la agenda de investigación actual relacionada con la Tecnología educativa hace referencia a los nuevos escenarios de aprendizaje y sus implicaciones. Para comprender mejor la investigación sobre los escenarios de aprendizaje y sus implicaciones, se señalan en este traba-jo algunos de los ámbitos que requieren mayor desarrollo en la investigación orientada a las competencias profesionales de los docentes, necesarias para adaptarse a la nueva for-ma de entender el aprendizaje en un mundo digital. Para ello, se revisan algunas investigaciones en este ámbito, insis-tiendo en aquellas líneas que quedan abiertas y requieren mayor atención. PALABRAS CLAVE: competencia digital, e-learning, gestión del conocimiento, entornos virtuales de formación. Teaching competencies for new learning scenarios ABSTRACT one of the key issues of the agenda of current research related to educational technology refers to the new learning scenarios and their implications. in order to better understand the research on learning scenarios and their implications, some are highlighted which need to be further developed in research focusing on professional teaching competences. Such compe-tences are necessary to adapt to the new way of understanding learning in a digital world. To this effect, some research in this area is reviewed, with grater emphasis on those lines still open which need greater attention.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús and De Benito, Bárbara and Lizana, Alexandra},
 journal = {• Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado}
}

RESUMEN uno de los temas clave de la agenda de investigación actual relacionada con la Tecnología educativa hace referencia a los nuevos escenarios de aprendizaje y sus implicaciones. Para comprender mejor la investigación sobre los escenarios de aprendizaje y sus implicaciones, se señalan en este traba-jo algunos de los ámbitos que requieren mayor desarrollo en la investigación orientada a las competencias profesionales de los docentes, necesarias para adaptarse a la nueva for-ma de entender el aprendizaje en un mundo digital. Para ello, se revisan algunas investigaciones en este ámbito, insis-tiendo en aquellas líneas que quedan abiertas y requieren mayor atención. PALABRAS CLAVE: competencia digital, e-learning, gestión del conocimiento, entornos virtuales de formación. Teaching competencies for new learning scenarios ABSTRACT one of the key issues of the agenda of current research related to educational technology refers to the new learning scenarios and their implications. in order to better understand the research on learning scenarios and their implications, some are highlighted which need to be further developed in research focusing on professional teaching competences. Such compe-tences are necessary to adapt to the new way of understanding learning in a digital world. To this effect, some research in this area is reviewed, with grater emphasis on those lines still open which need greater attention.

@article{
 title = {Diseño Y Desarrollo De Una Asignatura Open Course Ware Design and Development of a Course As},
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 year = {2014},
 keywords = {Free education,courseware,development,material,media adaptation,online courses},
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 abstract = {Este artículo recoge el proceso de generación de una asignatura Open Course Ware. Se pretende mostrar una visión general del proceso que pueda servir de referencia para otros casos similares. Para generar estos contenidos educativos se empleó el modelo ADDIE. Así, se presenta inicialmente el contexto de la asignatura y se introduce el proyecto OCW, analizando sus características específicas frente a otros entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Posteriormente, se detalla su diseño, desarrollo e implementación. Finalmente se muestra el marco de referencia para evaluar este material didáctico, basado en plantillas de evaluación y análisis del tráfico web.},
 bibtype = {article},
 author = {Castro, Jorge and Salinas, Jesús},
 doi = {http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.05},
 journal = {Pixell-Bit. Revista de Medios y Educación}
}

Este artículo recoge el proceso de generación de una asignatura Open Course Ware. Se pretende mostrar una visión general del proceso que pueda servir de referencia para otros casos similares. Para generar estos contenidos educativos se empleó el modelo ADDIE. Así, se presenta inicialmente el contexto de la asignatura y se introduce el proyecto OCW, analizando sus características específicas frente a otros entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Posteriormente, se detalla su diseño, desarrollo e implementación. Finalmente se muestra el marco de referencia para evaluar este material didáctico, basado en plantillas de evaluación y análisis del tráfico web.

@article{
 title = {Exploring the Possibilities of an Institutional PLE in Higher Education},
 type = {article},
 year = {2014},
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 abstract = {This paper presents an exploratory study on the potential for offering students elements to construct their own personal learning environments, by integrating an institutional virtual learning environment and an e-portfolio system. The study was conducted in the University of the Balearic Islands (Spain) and 73 students enrolled on a graduate course on Pedagogy took part in the study. The course was project-based, and the study was carried out in phases. The collection of data was undertaken through observation and monitoring the evolution of the e-portfolio activity, a student questionnaire and the observation of student output. This data showed that this kind of environment is used almost exclusively for academic purposes. The conclusions include that the e-portfolio is a good tool for the organization of academic information; it is useful for collaborating and working in groups.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús and Marín, Victoria I. and Escandell, Catalina},
 doi = {10.4018/ijvple.2013100101},
 journal = {International Journal of Virtual and Personal Learning Environments}
}

This paper presents an exploratory study on the potential for offering students elements to construct their own personal learning environments, by integrating an institutional virtual learning environment and an e-portfolio system. The study was conducted in the University of the Balearic Islands (Spain) and 73 students enrolled on a graduate course on Pedagogy took part in the study. The course was project-based, and the study was carried out in phases. The collection of data was undertaken through observation and monitoring the evolution of the e-portfolio activity, a student questionnaire and the observation of student output. This data showed that this kind of environment is used almost exclusively for academic purposes. The conclusions include that the e-portfolio is a good tool for the organization of academic information; it is useful for collaborating and working in groups.

@article{
 title = {CULTIVANDO EL PLE: UNA ESTRATEGIA PARA LA INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJES EN LA UNIVERSIDAD},
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 year = {2014},
 keywords = {Entornos personales de aprendizaje (PLE),entornos virtuales.,estrategias metodológicas,tecnología educativa},
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 abstract = {In this paper we present the final results of a study that aims to develop students’ personal learning environment (PLE), as well as to positively influence in their learning. For this purpose, a methodological strategy for integrating formal and informal learning environments was incorporated. Participants in this study were students of the Degree in Education at the University of the Balearic Islands (Spain). We evaluated the results through a final questionnaire and interviews to students, as well as through the analysis of the PLE maps produced by them. The results are oriented towards a positive assessment of the strategy and the incipient growth of the students’ PLE.},
 bibtype = {article},
 author = {Marín, Victoria and Lizana, Alexandra and Salinas, Jesús},
 journal = {Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa}
}

In this paper we present the final results of a study that aims to develop students’ personal learning environment (PLE), as well as to positively influence in their learning. For this purpose, a methodological strategy for integrating formal and informal learning environments was incorporated. Participants in this study were students of the Degree in Education at the University of the Balearic Islands (Spain). We evaluated the results through a final questionnaire and interviews to students, as well as through the analysis of the PLE maps produced by them. The results are oriented towards a positive assessment of the strategy and the incipient growth of the students’ PLE.

@inproceedings{
 title = {Los itinerarios basados en mapas conceptuales como sistema de aprendizaje flexible},
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 abstract = {Dentro de los desafíos de la educación para el siglo XXI se encuentra el uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación- TIC y sus aportes en el proceso de aprendizaje. Es por ello que la investigación y la reflexión pedagógica de este proyecto se enfocan en tal reto, a partir de la propuesta de un diseño instruccional más flexible que los potencie y se centre en el estudiante, alineados con la necesidad que tiene éste de asumir su proceso de aprendizaje de una manera más autónoma y responsable. Respondiendo a este desafío y al reconocimiento de un “sistema” como un conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para lograr un objetivo, se trabaja en el uso de itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales buscando apoyar la formación, generando procesos no lineales y flexibles, caracterizando sus elementos como parte de un sistema, estableciendo relaciones entre ellos y configurando un modelo general con especificaciones para cada nivel de educación. Los resultados obtenidos muestran la adecuación del itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales a las características de los sujetos, resolviendo situaciones de la realidad mediante la construcción y creación de nuevos esquemas y formas de gestión del conocimiento, al mismo tiempo que aporta reflexión sobre los principios del diseño curricular utilizando TIC y genera autonomía en el proceso de aprendizaje.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Salinas, Jesús and Agudelo, Olga Lucía},
 booktitle = {Proc. of the Sixth Int. Conference on Concept Mapping.}
}

Dentro de los desafíos de la educación para el siglo XXI se encuentra el uso y apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación- TIC y sus aportes en el proceso de aprendizaje. Es por ello que la investigación y la reflexión pedagógica de este proyecto se enfocan en tal reto, a partir de la propuesta de un diseño instruccional más flexible que los potencie y se centre en el estudiante, alineados con la necesidad que tiene éste de asumir su proceso de aprendizaje de una manera más autónoma y responsable. Respondiendo a este desafío y al reconocimiento de un “sistema” como un conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para lograr un objetivo, se trabaja en el uso de itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales buscando apoyar la formación, generando procesos no lineales y flexibles, caracterizando sus elementos como parte de un sistema, estableciendo relaciones entre ellos y configurando un modelo general con especificaciones para cada nivel de educación. Los resultados obtenidos muestran la adecuación del itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales a las características de los sujetos, resolviendo situaciones de la realidad mediante la construcción y creación de nuevos esquemas y formas de gestión del conocimiento, al mismo tiempo que aporta reflexión sobre los principios del diseño curricular utilizando TIC y genera autonomía en el proceso de aprendizaje.

@article{
 title = {Competencias docentes para los nuevos escenarios de aprendizaje},
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 abstract = {ABSTRACT: BACKGROUND: Although the occurrence, biosynthesis and possible functions of glycoproteins are increasingly documented for pathogens, glycoproteins are not yet widely described in probiotic bacteria. Nevertheless, knowledge of protein glycosylation holds important potential for better understanding specific glycan-mediated interactions of probiotics and for glycoengineering in food-grade microbes. RESULTS: Here, we provide evidence that the major secreted protein Msp1/p75 of the probiotic Lactobacillus rhamnosus GG is glycosylated. Msp1 was shown to stain positive with periodic-acid Schiff staining, to be susceptible to chemical deglycosylation, and to bind with the mannose-specific Concanavalin A (ConA) lectin. Recombinant expression in Escherichia coli resulted in a significant reduction in molecular mass, loss of ConA reactivity and increased sensitivity towards pronase E and proteinase K. Mass spectrometry showed that Msp1 is O-glycosylated and identified a glycopeptide TVETPSSA (amino acids 101-108) bearing hexoses presumably linked to the serine residues. Interestingly, these serine residues are not present in the homologous protein of several Lactobacillus casei strains tested, which also did not bind to ConA. The role of the glycan substitutions in known functions of Msp1 was also investigated. Glycosylation did not seem to impact significantly on the peptidoglycan hydrolase activity of Msp1. In addition, the glycan chain appeared not to be required for the activation of Akt signaling in intestinal epithelial cells by Msp1. On the other hand, examination of different cell extracts showed that Msp1 is a glycosylated protein in the supernatant, but not in the cell wall and cytosol fraction, suggesting a link between glycosylation and secretion of this protein. CONCLUSIONS: In this study we have provided the first evidence of protein O-glycosylation in the probiotic L rhamnosus GG. The major secreted protein Msp1 is glycosylated with ConA reactive sugars at the serine residues at 106 and 107. Glycosylation is not required for the peptidoglycan hydrolase activity of Msp1 nor for Akt activation capacity in epithelial cells, but appears to be important for its stability and protection against proteases.},
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 author = {Jesús, Salinas and Bárbara, De Benito and Alexandra, Lizana},
 doi = {10.1186/1475-2859-11-15},
 journal = {Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado}
}

ABSTRACT: BACKGROUND: Although the occurrence, biosynthesis and possible functions of glycoproteins are increasingly documented for pathogens, glycoproteins are not yet widely described in probiotic bacteria. Nevertheless, knowledge of protein glycosylation holds important potential for better understanding specific glycan-mediated interactions of probiotics and for glycoengineering in food-grade microbes. RESULTS: Here, we provide evidence that the major secreted protein Msp1/p75 of the probiotic Lactobacillus rhamnosus GG is glycosylated. Msp1 was shown to stain positive with periodic-acid Schiff staining, to be susceptible to chemical deglycosylation, and to bind with the mannose-specific Concanavalin A (ConA) lectin. Recombinant expression in Escherichia coli resulted in a significant reduction in molecular mass, loss of ConA reactivity and increased sensitivity towards pronase E and proteinase K. Mass spectrometry showed that Msp1 is O-glycosylated and identified a glycopeptide TVETPSSA (amino acids 101-108) bearing hexoses presumably linked to the serine residues. Interestingly, these serine residues are not present in the homologous protein of several Lactobacillus casei strains tested, which also did not bind to ConA. The role of the glycan substitutions in known functions of Msp1 was also investigated. Glycosylation did not seem to impact significantly on the peptidoglycan hydrolase activity of Msp1. In addition, the glycan chain appeared not to be required for the activation of Akt signaling in intestinal epithelial cells by Msp1. On the other hand, examination of different cell extracts showed that Msp1 is a glycosylated protein in the supernatant, but not in the cell wall and cytosol fraction, suggesting a link between glycosylation and secretion of this protein. CONCLUSIONS: In this study we have provided the first evidence of protein O-glycosylation in the probiotic L rhamnosus GG. The major secreted protein Msp1 is glycosylated with ConA reactive sugars at the serine residues at 106 and 107. Glycosylation is not required for the peptidoglycan hydrolase activity of Msp1 nor for Akt activation capacity in epithelial cells, but appears to be important for its stability and protection against proteases.

@inproceedings{
 title = {Progress on Digital Inclusion through the Cyber-Educatives in Southern Patagonia},
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 abstract = {Si fundamentar un concepto significa estudiar sus orígenes y conectarlo con las concep-ciones existentes a fin de darle respaldo y legitimidad, desde el momento en que el mismo concepto de entorno personal de aprendizaje es muy discutido, sus fundamentos pueden buscarse en distintas bases. La fundamentación del concepto depende de la concepción que se tenga de Entorno Personal de Aprendizaje –PLE, en la acepción en inglés–. Si aceptamos que los PLE se sitúan en los límites de los nuevos espacios de la comunicación educativa (comunicación pública vs. comunicación privada; entornos institucionales, sociales o entornos personales; etc.) está claro que tanto la definición del concepto, como sus fundamentos requieren discusión y reflexión. Puede establecerse que una de sus bases, quizá de las más sólidas desde la perspectiva pedagógica la constituyen conceptos como la educación flexible y el aprendizaje abierto. Desde el momento en que hablamos de educación de personas adultas, con conciencia autónoma y que la ejercen en relación a su aprendizaje, el desarrollo del PLE cae dentro de lo se entiende como aprendizaje abierto o educación flexible: el usuario tiene elección, tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende. Estamos, entonces, ante procesos centrados en el alumno, que han sido tradicionalmente contemplados en Didáctica. Otra cosa es que hayan sido escasamente practicados. La práctica educativa –sobre todo tratándose de adultos y especialmente en el nivel superior– incorpora cada vez más estrategias didácticas centradas en el alumno: propuestas Para citar: Salinas, J. (2013). Enseñanza Flexible y Aprendizaje Abierto, Fundamentos clave de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 53-70). Alcoy: Marfil. 54 Jesús Salinas de tareas abiertas, fundamentación en teorías constructivistas del aprendizaje, experiencias y actividades centradas en el alumno, aprendizaje colaborativo, investigación y descubrimien-to,… Todo ello constituye el espacio para el desarrollo de PLE. Es habitual abordar los PLE desde dos perspectivas, presentadas a veces como antagó-nicas: una tecnológica, que hace referencia a configuraciones de software y aplicaciones y otra pedagógica que incorpora el concepto a una corriente de pensamiento que incorpora la perspectiva del alumno (Attwell, 2008; Salinas, 2008; Schaffert y Hilzensauer, 2008; Adell y Castañeda, 2010). En realidad se trata de un entorno en el que caben distintos tipos de aprendizaje, y que al situarse en una de las fronteras de la práctica de la enseñanza reclama diversidad de meto-dologías didácticas (especialmente las que hemos dado en llamar metodologías centradas en el alumno). Entiendo que aquí se encuentra el nexo que conecta PLE con la corriente del aprendizaje abierto y/o educación flexible: la importancia que la participación y autonomía del alumno tiene en los procesos de aprendizaje que se dan en el PLE. Podríamos decir que forzosamente nos vemos abocados a ello y esto es quizá la aportación más interesante que los PLE puedan traer al terreno de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por TIC. Fundamentar los PLE en el aprendizaje abierto y en la educación flexible viene a incor-porarlos en una corriente de ideas que pone el énfasis en el aprendizaje del alumno (sin abominar de la enseñanza) y que encaja muy bien con la utilización de tecnologías en los procesos de aprendizaje.},
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 author = {Salinas, J},
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Si fundamentar un concepto significa estudiar sus orígenes y conectarlo con las concep-ciones existentes a fin de darle respaldo y legitimidad, desde el momento en que el mismo concepto de entorno personal de aprendizaje es muy discutido, sus fundamentos pueden buscarse en distintas bases. La fundamentación del concepto depende de la concepción que se tenga de Entorno Personal de Aprendizaje –PLE, en la acepción en inglés–. Si aceptamos que los PLE se sitúan en los límites de los nuevos espacios de la comunicación educativa (comunicación pública vs. comunicación privada; entornos institucionales, sociales o entornos personales; etc.) está claro que tanto la definición del concepto, como sus fundamentos requieren discusión y reflexión. Puede establecerse que una de sus bases, quizá de las más sólidas desde la perspectiva pedagógica la constituyen conceptos como la educación flexible y el aprendizaje abierto. Desde el momento en que hablamos de educación de personas adultas, con conciencia autónoma y que la ejercen en relación a su aprendizaje, el desarrollo del PLE cae dentro de lo se entiende como aprendizaje abierto o educación flexible: el usuario tiene elección, tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende. Estamos, entonces, ante procesos centrados en el alumno, que han sido tradicionalmente contemplados en Didáctica. Otra cosa es que hayan sido escasamente practicados. La práctica educativa –sobre todo tratándose de adultos y especialmente en el nivel superior– incorpora cada vez más estrategias didácticas centradas en el alumno: propuestas Para citar: Salinas, J. (2013). Enseñanza Flexible y Aprendizaje Abierto, Fundamentos clave de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 53-70). Alcoy: Marfil. 54 Jesús Salinas de tareas abiertas, fundamentación en teorías constructivistas del aprendizaje, experiencias y actividades centradas en el alumno, aprendizaje colaborativo, investigación y descubrimien-to,… Todo ello constituye el espacio para el desarrollo de PLE. Es habitual abordar los PLE desde dos perspectivas, presentadas a veces como antagó-nicas: una tecnológica, que hace referencia a configuraciones de software y aplicaciones y otra pedagógica que incorpora el concepto a una corriente de pensamiento que incorpora la perspectiva del alumno (Attwell, 2008; Salinas, 2008; Schaffert y Hilzensauer, 2008; Adell y Castañeda, 2010). En realidad se trata de un entorno en el que caben distintos tipos de aprendizaje, y que al situarse en una de las fronteras de la práctica de la enseñanza reclama diversidad de meto-dologías didácticas (especialmente las que hemos dado en llamar metodologías centradas en el alumno). Entiendo que aquí se encuentra el nexo que conecta PLE con la corriente del aprendizaje abierto y/o educación flexible: la importancia que la participación y autonomía del alumno tiene en los procesos de aprendizaje que se dan en el PLE. Podríamos decir que forzosamente nos vemos abocados a ello y esto es quizá la aportación más interesante que los PLE puedan traer al terreno de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por TIC. Fundamentar los PLE en el aprendizaje abierto y en la educación flexible viene a incor-porarlos en una corriente de ideas que pone el énfasis en el aprendizaje del alumno (sin abominar de la enseñanza) y que encaja muy bien con la utilización de tecnologías en los procesos de aprendizaje.

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 abstract = {La nostra idea és que els mapes conceptuals es poden emprar com a organitzadors de la seqüència d’aprenentatge en forma del que denominem itineraris d’aprenentatge. En efecte, els mapes conceptuals són una eina potent per a organitzar, representar i emmagatzemar el coneixement. Cada un dels conceptes pot tenir associats recursos que donen una informació ampliada sobre aquest concepte (que poden ser vídeos, textos, altres mapes, etc.). El control sobre la navegació el té totalment l’alumne, atès que en aquest tipus de materials no es pot determinar la forma en què l’alumnat navega. A més, un itinerari d’aprenentatge permet donar una visió completa del què s’ha de fer per a comprendre el tema en qüestió i ofereix un sistema de navegació flexible. Els aspectes de la teoria de l’elaboració (Reigeluth, 1999) i de l’aprenentatge significatiu (Ausubel, Novak i Hanesian, 1983; Novak, 1998) són la base teòrica en la qual se suporta el projecte. A diferència del mapa conceptual convencional, que explica el tema (els conceptes i les seves relacions), un itinerari d’aprenentatge s’ocupa de com aprendre el tema. Suposa, per tant, una forma d’organitzar la seqüència d’aprenentatge.},
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 author = {Benito Crosetti, Barbara de and Salinas Ibáñez, Jesús and Darder Mesquida, Antònia}
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La nostra idea és que els mapes conceptuals es poden emprar com a organitzadors de la seqüència d’aprenentatge en forma del que denominem itineraris d’aprenentatge. En efecte, els mapes conceptuals són una eina potent per a organitzar, representar i emmagatzemar el coneixement. Cada un dels conceptes pot tenir associats recursos que donen una informació ampliada sobre aquest concepte (que poden ser vídeos, textos, altres mapes, etc.). El control sobre la navegació el té totalment l’alumne, atès que en aquest tipus de materials no es pot determinar la forma en què l’alumnat navega. A més, un itinerari d’aprenentatge permet donar una visió completa del què s’ha de fer per a comprendre el tema en qüestió i ofereix un sistema de navegació flexible. Els aspectes de la teoria de l’elaboració (Reigeluth, 1999) i de l’aprenentatge significatiu (Ausubel, Novak i Hanesian, 1983; Novak, 1998) són la base teòrica en la qual se suporta el projecte. A diferència del mapa conceptual convencional, que explica el tema (els conceptes i les seves relacions), un itinerari d’aprenentatge s’ocupa de com aprendre el tema. Suposa, per tant, una forma d’organitzar la seqüència d’aprenentatge.

@article{
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Este trabajo describe el proceso de elaboración de un conjunto de indicadores aplicando la técnica Delphi. Con esos indicadores el Observatorio de las Tecnologías en la Educación en la Patagonia, con la finalidad de orientar políticas educativas que tiendan a promover la inclusión digital, estudiará el acceso y uso de las TIC para producir y difundir información oportuna, actualizada, relevante y académicamente confiable. La investigación se realiza en el marco del Proyecto D/030419/10 Implantación de red de vinculación digital de la Patagonia Austral (REVINDIPA) para el desarrollo comunitario, que corresponde al año 2011.

@article{
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 author = {González, Silvia and Marín, Victoria I. and Salinas, Jesús},
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Este trabajo describe el proceso de elaboración de un conjunto de indicadores aplicando la técnica Delphi. Con esos indicadores el Observatorio de las Tecnologías en la Educación en la Patagonia, con la finalidad de orientar políticas educativas que tiendan a promover la inclusión digital, estudiará el acceso y uso de las TIC para producir y difundir información oportuna, actualizada, relevante y académicamente confiable. La investigación se realiza en el marco del Proyecto D/030419/10 Implantación de red de vinculación digital de la Patagonia Austral (REVINDIPA) para el desarrollo comunitario, que corresponde al año 2011.

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 abstract = {Nuestra idea es que los mapas conceptuales pueden utilizarse como organizadores de la secuencia del aprendizaje en forma de lo que denominamos itinerarios de aprendizaje (Salinas, de Benito y Darder, 2011). En este estudio, se diseñó y validó por un grupo de expertos, un itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales para el estudio de un módulo de contenidos de la asignatura Tecnología Educativa II, para presentarlo posteriormente a dos grupos de alumnos con el fin de obtener resultados sobre su implementación, metodología, la organización acorde con los postulados del aprendizaje significativo, los cambios que puede provocar dicha organización, la flexibilidad que ofrecen al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias propuestas.},
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Nuestra idea es que los mapas conceptuales pueden utilizarse como organizadores de la secuencia del aprendizaje en forma de lo que denominamos itinerarios de aprendizaje (Salinas, de Benito y Darder, 2011). En este estudio, se diseñó y validó por un grupo de expertos, un itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales para el estudio de un módulo de contenidos de la asignatura Tecnología Educativa II, para presentarlo posteriormente a dos grupos de alumnos con el fin de obtener resultados sobre su implementación, metodología, la organización acorde con los postulados del aprendizaje significativo, los cambios que puede provocar dicha organización, la flexibilidad que ofrecen al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias propuestas.

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 author = {Marín, V and Salinas, J and de Benito, B},
 booktitle = {The PLE Conference 2012}
}

@article{
 title = {Design and moderation of virtual learning environments (VLE)},
 type = {article},
 year = {2012},
 keywords = {Design,Moderation,Virtual learning environments},
 volume = {9},
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 abstract = {In this book, professor Silva reflects on two core aspects of the teaching-learning process in technologymediated environments: the design of teaching interventions, and the generation and development of learning facilitation and communication.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, J.},
 journal = {RUSC Universities and Knowledge Society Journal},
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}

In this book, professor Silva reflects on two core aspects of the teaching-learning process in technologymediated environments: the design of teaching interventions, and the generation and development of learning facilitation and communication.

@article{
 title = {Learning path by using concept maps as a resource for knowledge representation.},
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 abstract = {Nuestra idea es que los mapas conceptuales pueden utilizarse como organizadores de la secuencia del aprendizaje en forma de lo que denominamos itinerarios de aprendizaje (Salinas, de Benito y Darder, 2011). En este estudio, se diseñó y validó por un grupo de expertos, un itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales para el estudio de un módulo de contenidos de la asignatura Tecnología Educativa II, para presentarlo posteriormente a dos grupos de alumnos con el fin de obtener resultados sobre su implementación, metodología, la organización acorde con los postulados del aprendizaje significativo, los cambios que puede provocar dicha organización, la flexibilidad que ofrecen al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias propuestas.},
 bibtype = {article},
 author = {de Benito Crossetti, Bárbara and Mesquida, Antònia Darder and Ibañez, Jesús Salinas},
 journal = {Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa}
}

Nuestra idea es que los mapas conceptuales pueden utilizarse como organizadores de la secuencia del aprendizaje en forma de lo que denominamos itinerarios de aprendizaje (Salinas, de Benito y Darder, 2011). En este estudio, se diseñó y validó por un grupo de expertos, un itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales para el estudio de un módulo de contenidos de la asignatura Tecnología Educativa II, para presentarlo posteriormente a dos grupos de alumnos con el fin de obtener resultados sobre su implementación, metodología, la organización acorde con los postulados del aprendizaje significativo, los cambios que puede provocar dicha organización, la flexibilidad que ofrecen al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias propuestas.

@article{
 title = {<i>Diseño y moderación de entornos virtuales de aprendizaje (EVA)</i>, by Juan Eusebio Silva (2011)},
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@article{
 title = {Sinergias en la construcción del Nuevo Periodismo derivadas del Data Journalism y el Transmedia Journalism},
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 abstract = {En la Sociedad de la Información y del Conocimiento el comunicación y el desarrollo del periodismo, futuro de los medios de implica nuevos planteamientos con profundos cambios en la formación de los profesionales. Hemos entrado en una era de transformaciones vertiginosas en todos los ámbitos de la información: desde las fuentes a los públicos, desde los géneros tradicionales a las nuevas tecnologías, etc. Pero, los cambios generan, por un lado, incertidumbre y expectación sobre todo lo que hace referencia a la cultura digital y, por otro lado, transformación y adaptación a los emergentes modelos de comunicación e información. Uno de estos modelos es el emergente Periodismo de datos. El Periodismo de Datos, como se analiza en este trabajo con diversas perspectivas y enfoques, es una disciplina de gran éxito a nivel internacional. Periódicos como The New York Times o el británico The Guardian vienen, desde hace algunos años, incorporando en sus informaciones el tratamiento de los datos y las visualizaciones como elementos diferenciadores en la creación de noticias, convirtiéndose en pieza clave para atraer lectores en un momento difícil para el periodismo. En paralelo a este desarrollo, las narrativas transmediáticas aplicadas al periodismo profesional deriva en una nueva forma periodística que ya se conoce como Periodismo transmedia. Tanto este tipo de periodismo como el desarrollado con el uso de datos, utilizan diferentes recursos y aplicaciones tecnológicas que se traduce en una sinergia de conocimiento de ambos entornos, lo que conlleva un nuevo planteamiento en la formacion de los periodistas.},
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 author = {Aguilar, Jesus Flores Vivar and Salinas, Cecilia},
 journal = {III Congreso Internacional Comunicación 3.0}
}

En la Sociedad de la Información y del Conocimiento el comunicación y el desarrollo del periodismo, futuro de los medios de implica nuevos planteamientos con profundos cambios en la formación de los profesionales. Hemos entrado en una era de transformaciones vertiginosas en todos los ámbitos de la información: desde las fuentes a los públicos, desde los géneros tradicionales a las nuevas tecnologías, etc. Pero, los cambios generan, por un lado, incertidumbre y expectación sobre todo lo que hace referencia a la cultura digital y, por otro lado, transformación y adaptación a los emergentes modelos de comunicación e información. Uno de estos modelos es el emergente Periodismo de datos. El Periodismo de Datos, como se analiza en este trabajo con diversas perspectivas y enfoques, es una disciplina de gran éxito a nivel internacional. Periódicos como The New York Times o el británico The Guardian vienen, desde hace algunos años, incorporando en sus informaciones el tratamiento de los datos y las visualizaciones como elementos diferenciadores en la creación de noticias, convirtiéndose en pieza clave para atraer lectores en un momento difícil para el periodismo. En paralelo a este desarrollo, las narrativas transmediáticas aplicadas al periodismo profesional deriva en una nueva forma periodística que ya se conoce como Periodismo transmedia. Tanto este tipo de periodismo como el desarrollado con el uso de datos, utilizan diferentes recursos y aplicaciones tecnológicas que se traduce en una sinergia de conocimiento de ambos entornos, lo que conlleva un nuevo planteamiento en la formacion de los periodistas.

@article{
 title = {La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futures. (Spanish)},
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 abstract = {The purpose of research on future learning scenarios aims at proper exploitation of the pedagogical possibilities of the personal, social and institutional learning environments (LMS), especially to define teaching and learning methodologies for these new integrated virtual environments more, open and innovative. The approach is that institutions of higher education cannot exploit the teaching and learning virtual environments in the near future relying solely in the institutional environments. They will require open, flexible and innovative environments to integrate the personal, social and institutional environments. For this purpose, not only the educational approach used should be modified regarding virtual environments experiences, but the importance of personal and institutional management systems, the teaching process control by the user, the shared spaces, the collaborative learning organization and the incorporation of methodologies centered in the student, have all to be considered. To better understand the research on learning scenarios and their implications, this research is situated in the context of the current research agenda related to Educational Technology. (English) [ABSTRACT FROM AUTHOR]},
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 author = {Salinas, Jesús},
 journal = {Research in the Face of the Challenges of Future Learning Scenarios. (English)}
}

The purpose of research on future learning scenarios aims at proper exploitation of the pedagogical possibilities of the personal, social and institutional learning environments (LMS), especially to define teaching and learning methodologies for these new integrated virtual environments more, open and innovative. The approach is that institutions of higher education cannot exploit the teaching and learning virtual environments in the near future relying solely in the institutional environments. They will require open, flexible and innovative environments to integrate the personal, social and institutional environments. For this purpose, not only the educational approach used should be modified regarding virtual environments experiences, but the importance of personal and institutional management systems, the teaching process control by the user, the shared spaces, the collaborative learning organization and the incorporation of methodologies centered in the student, have all to be considered. To better understand the research on learning scenarios and their implications, this research is situated in the context of the current research agenda related to Educational Technology. (English) [ABSTRACT FROM AUTHOR]

@article{
 title = {I uploaded a @Youtube video: ¿Una nueva perspectiva de la televisión educativa? I uploaded a @Youtube video: a new perspective of a educative television?},
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 abstract = {Resumen: El presente trabajo se ocupa de los avances que en las TIC se producen día a día respecto a las posibilidades de las redes y la televisión y que pueden tener un mayor impacto sobre el ámbito de la formación. Multimedia, televisión interactiva, video podcast, canales de tv... reflejan el crecimiento de la tecnología multimedia que tiende a modificar nuestros hábitos de trabajo y de ocio. Partiendo de las experiencias de televisión educativa que convencionalmente se han venido desarrollando, se trata de indagar fórmulas posibles que los avances de las TIC ofrecen en este ámbito ya sea como receptores y consumidores, ya como productores. Palabras claves: televisión educativa; video podcast; video educativo. Abstract: This paper addresses the advances in ICT are produced every day about the possibilities of television and networks that can have the greatest impact on the field of learning. Multimedia, interactive TV, video podcast, tv channels, ... reflect the growth of multimedia technology tends to change our habits of work and leisure. Based on the experiences of educational television have been developed conventionally, a temp to investigate the formulas that offer ICT developments in this area either as receptor and consumers, as producers.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas Ibañez, Jesús},
 journal = {Jesús edmetic}
}

Resumen: El presente trabajo se ocupa de los avances que en las TIC se producen día a día respecto a las posibilidades de las redes y la televisión y que pueden tener un mayor impacto sobre el ámbito de la formación. Multimedia, televisión interactiva, video podcast, canales de tv... reflejan el crecimiento de la tecnología multimedia que tiende a modificar nuestros hábitos de trabajo y de ocio. Partiendo de las experiencias de televisión educativa que convencionalmente se han venido desarrollando, se trata de indagar fórmulas posibles que los avances de las TIC ofrecen en este ámbito ya sea como receptores y consumidores, ya como productores. Palabras claves: televisión educativa; video podcast; video educativo. Abstract: This paper addresses the advances in ICT are produced every day about the possibilities of television and networks that can have the greatest impact on the field of learning. Multimedia, interactive TV, video podcast, tv channels, ... reflect the growth of multimedia technology tends to change our habits of work and leisure. Based on the experiences of educational television have been developed conventionally, a temp to investigate the formulas that offer ICT developments in this area either as receptor and consumers, as producers.

@article{
 title = {La investigación ante los desafíos de los escenarios de aprendizaje futuros},
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 abstract = {La investigación sobre escenarios de aprendizaje futuros se orienta a la adecuada integración de las posibilidades pedagógicas de los entornos personales, sociales e institucionales (LMS) de aprendizaje, y en concreto, a definir metodologías de enseñanza-aprendizaje (e-a) para estos nuevos entornos virtuales integrados más abiertos e innovadores. El planteamiento es que las instituciones de educación superior no pueden explotar los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en el futuro próximo apoyándose solamente en los entornos institucionalizados (LMS al uso), sino que requerirán unos entornos abiertos, flexibles, innovadores, que integren los entornos personales, sociales e institucionales. Para ello, no solo se ha de modificar el enfoque educativo utilizado en las experiencias de entornos virtuales, se ha de considerar la importancia de los sistemas de gestión personal e institucional de la información, el control del proceso de aprendizaje por parte del usuario, los espacios compartidos, la organización del aprendizaje colaborativo, la incorporación de metodologías centradas en el alumnos. Para comprender mejor la investigación sobre escenarios de aprendizaje y sus implicaciones, ésta es situada en el contexto de la agenda de investigación actual relacionada con la Tecnología Educativa.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas Ibáñez, Jesús},
 journal = {RED. Revista de educación a distancia}
}

La investigación sobre escenarios de aprendizaje futuros se orienta a la adecuada integración de las posibilidades pedagógicas de los entornos personales, sociales e institucionales (LMS) de aprendizaje, y en concreto, a definir metodologías de enseñanza-aprendizaje (e-a) para estos nuevos entornos virtuales integrados más abiertos e innovadores. El planteamiento es que las instituciones de educación superior no pueden explotar los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en el futuro próximo apoyándose solamente en los entornos institucionalizados (LMS al uso), sino que requerirán unos entornos abiertos, flexibles, innovadores, que integren los entornos personales, sociales e institucionales. Para ello, no solo se ha de modificar el enfoque educativo utilizado en las experiencias de entornos virtuales, se ha de considerar la importancia de los sistemas de gestión personal e institucional de la información, el control del proceso de aprendizaje por parte del usuario, los espacios compartidos, la organización del aprendizaje colaborativo, la incorporación de metodologías centradas en el alumnos. Para comprender mejor la investigación sobre escenarios de aprendizaje y sus implicaciones, ésta es situada en el contexto de la agenda de investigación actual relacionada con la Tecnología Educativa.

@article{
 title = {Design and Moderation of Virtual Learning Environments (VLE), by Juan Eusebio Silva (2011)},
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 abstract = {In this book, professor Silva reflects on two core aspects of the teaching-learning process in technology-mediated environments: the design of teaching interventions, and the generation and development of learning facilitation and communication.},
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 author = {Salinas, Jesús},
 journal = {RUSC. Universities and Knowledge Society Journal}
}

In this book, professor Silva reflects on two core aspects of the teaching-learning process in technology-mediated environments: the design of teaching interventions, and the generation and development of learning facilitation and communication.

@inproceedings{
 title = {Evolution of the construction of Personal Learning Environments for students of pedagogy},
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 year = {2011},
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 abstract = {In this paper, we describe a study that aims to get to know students? PLEconstruction process, before and after taking a first semester course in the finalyear of Pedagogy related with the use of ICTs in education, in order to observetheir evolution and whether they incorporate changes by using applicationsdifferent to the ones offered by the institution.This study is part of wider research into the incorporation of the institutionalVirtual Learning Environment (VLE) in new environments (social networks, eportfolio?).The results presented were obtained by conducting two semi-structuredinterviews, one before taking the subject and the other on finishing thesemester.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {de Benito, Barbara and Lizana, Alexandra and Salinas, Jesús},
 booktitle = {The PLE Conference 2011}
}

In this paper, we describe a study that aims to get to know students? PLEconstruction process, before and after taking a first semester course in the finalyear of Pedagogy related with the use of ICTs in education, in order to observetheir evolution and whether they incorporate changes by using applicationsdifferent to the ones offered by the institution.This study is part of wider research into the incorporation of the institutionalVirtual Learning Environment (VLE) in new environments (social networks, eportfolio?).The results presented were obtained by conducting two semi-structuredinterviews, one before taking the subject and the other on finishing thesemester.

@inproceedings{
 title = {Acciones de desarrollo comunitario para la sociedad de la información y el conocimiento en la comunidad Aymara del altiplano boliviano},
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 year = {2011},
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@inbook{
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 title = {Colares, J.; Salinas, J.; Cabero, J.; Martinez, F. (Ed.): Sociedade do Conhecimiento e Medio Ambiente. Sinergia Cientíica gerando deselvovimento sustentável.}
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@inbook{
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@inproceedings{
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 abstract = {This paper presents an exploratory study of the potential for offering students elements to construct their own personal learning environments, through a combination of an e-portfolio and integrated learning platform. The intention was to integrate an institutional virtual learning environment; an e-portfolio for assembling work, where the students can include ideas and reflections and create their own work; and social networks as powerful communication tools, particularly of an informal nature. The study aims to find out whether students think that an e-portfolio can improve project assignments when used in collaborative group work; whether this independent way of learning enriches collaborative work and reciprocity among the members of each group so that a knowledge-building process is generated in the case study in question; and whether using e-portfolios contributes more effectively to the achievement of the course’s proposed learning outcomes.},
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 author = {Salinas, Jesús and Marín, Victoria and Escandell, Catalina},
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}

This paper presents an exploratory study of the potential for offering students elements to construct their own personal learning environments, through a combination of an e-portfolio and integrated learning platform. The intention was to integrate an institutional virtual learning environment; an e-portfolio for assembling work, where the students can include ideas and reflections and create their own work; and social networks as powerful communication tools, particularly of an informal nature. The study aims to find out whether students think that an e-portfolio can improve project assignments when used in collaborative group work; whether this independent way of learning enriches collaborative work and reciprocity among the members of each group so that a knowledge-building process is generated in the case study in question; and whether using e-portfolios contributes more effectively to the achievement of the course’s proposed learning outcomes.

@inproceedings{
 title = {Resultados del proceso de diseño, desarrollo e implementación de un prototipo de entorno virtual para una comunidad de Investigadores en Formación},
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 abstract = {entre 2008-2009, se desarrolló el proyecto EA2008-0134 “E-learning en los estudios de postgrado: Análisis de las estrategias didácticas utilizadas y propuesta de nuevas metodologías”, el cual tenía por objetivo general: “Consolidar y mejorar las propuestas metodológicas a desarrollar en los estudios de postgrado que se apoyan parcialmente o totalmente en e-learning, considerando las dimensiones pedagógica, organizativa y tecnológica de tales propuestas”},
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 author = {Moreno, Juan and Salinas, Jesús},
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}

entre 2008-2009, se desarrolló el proyecto EA2008-0134 “E-learning en los estudios de postgrado: Análisis de las estrategias didácticas utilizadas y propuesta de nuevas metodologías”, el cual tenía por objetivo general: “Consolidar y mejorar las propuestas metodológicas a desarrollar en los estudios de postgrado que se apoyan parcialmente o totalmente en e-learning, considerando las dimensiones pedagógica, organizativa y tecnológica de tales propuestas”

@inproceedings{
 title = {Los itinerarios de aprendizaje a través de mapas conceptuales como estrategia de innovación metodológica},
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 abstract = {Este estudio se enmarca dentro de un proyecto de innovación docente realizado en la Universitat de les Illes Balears, y se trata de la continuación del proyecto solicitado el curso pasado (2009-10) con el título: Itinerarios en la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje significativos, del que ya presentamos los resultados en Darder, de Benito, Escandell, Salinas (2010), Darder, de Benito, Bertrán, Bosch (2010) y de Benito, Darder, Salinas, Cañas (2010). Consideramos que los itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales suponen una potente herramienta ya que facilitan la estructuración de los contenidos y pueden utilizarse como guía y orientación de los alumnos en la secuencia de aprendizaje. Así como, ayuda a organizar la información que puede ser trabajada de forma no lineal, mostrando posibles secuencias a seguir por los alumnos a través de los contenidos. De esta forma, ofrece gran flexibilidad para organizar los contenidos y los objetos de aprendizaje y también posibilita flexibilidad de navegación al estudiante, permitiendo escoger la parte del itinerario que va a trabajar en cada momento. Es destacable que pueden utilizarse como porfolio para la evaluación de los aprendizajes y que la creación de itinerarios de aprendizaje por los alumnos les permite organizar los objetos de aprendizaje para el estudio de un tema o concepto. En este proyecto utilizaremos los itinerarios de aprendizaje para dos propósitos: la presentación de un itinerario de aprendizaje experto como herramienta para representar la secuencia de aprendizaje y organizar los recursos de aprendizaje y la creación por parte de los alumnos de su propio itinerario de aprendizaje},
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 author = {de Benito, Bárbara and Salinas, Jesús and Darder, Antònia and Marín, Victoria I.},
 booktitle = {XIV Congreso Internacional EDUTEC 2011}
}

Este estudio se enmarca dentro de un proyecto de innovación docente realizado en la Universitat de les Illes Balears, y se trata de la continuación del proyecto solicitado el curso pasado (2009-10) con el título: Itinerarios en la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje significativos, del que ya presentamos los resultados en Darder, de Benito, Escandell, Salinas (2010), Darder, de Benito, Bertrán, Bosch (2010) y de Benito, Darder, Salinas, Cañas (2010). Consideramos que los itinerarios de aprendizaje basados en mapas conceptuales suponen una potente herramienta ya que facilitan la estructuración de los contenidos y pueden utilizarse como guía y orientación de los alumnos en la secuencia de aprendizaje. Así como, ayuda a organizar la información que puede ser trabajada de forma no lineal, mostrando posibles secuencias a seguir por los alumnos a través de los contenidos. De esta forma, ofrece gran flexibilidad para organizar los contenidos y los objetos de aprendizaje y también posibilita flexibilidad de navegación al estudiante, permitiendo escoger la parte del itinerario que va a trabajar en cada momento. Es destacable que pueden utilizarse como porfolio para la evaluación de los aprendizajes y que la creación de itinerarios de aprendizaje por los alumnos les permite organizar los objetos de aprendizaje para el estudio de un tema o concepto. En este proyecto utilizaremos los itinerarios de aprendizaje para dos propósitos: la presentación de un itinerario de aprendizaje experto como herramienta para representar la secuencia de aprendizaje y organizar los recursos de aprendizaje y la creación por parte de los alumnos de su propio itinerario de aprendizaje

@inproceedings{
 title = {Alternativas en plataformas sociales de uso libre: enseñar y aprender en la Sociedad del Conocimiento},
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 abstract = {El Grupo de Tecnología Educativa (GTE) de la Universitat de les Illes Balears está desarrollando un proyecto de I+D sobre gestión del conocimiento “Diseño de estrategias metodológicas para el uso de Espacios Compartidos de Conocimiento mediante herramientas software y sistemas de gestión del conocimiento en entornos virtuales de formación”. La finalidad del proyecto se orienta a una adecuada explotación de las posibilidades de herramientas software y sistemas de gestión del conocimiento, y se propone lograr metodologías de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales desde la óptica de elaboración colaborativa y el intercambio de conocimiento. Una de las acciones llevadas a cabo en este proyecto es el análisis y experimentación de herramientas software disponible orientado a la gestión del conocimiento en entornos virtuales.},
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 author = {Salinas, J and De Benito, B and Marín, V and Moreno, J and Morales, M E},
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}

El Grupo de Tecnología Educativa (GTE) de la Universitat de les Illes Balears está desarrollando un proyecto de I+D sobre gestión del conocimiento “Diseño de estrategias metodológicas para el uso de Espacios Compartidos de Conocimiento mediante herramientas software y sistemas de gestión del conocimiento en entornos virtuales de formación”. La finalidad del proyecto se orienta a una adecuada explotación de las posibilidades de herramientas software y sistemas de gestión del conocimiento, y se propone lograr metodologías de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales desde la óptica de elaboración colaborativa y el intercambio de conocimiento. Una de las acciones llevadas a cabo en este proyecto es el análisis y experimentación de herramientas software disponible orientado a la gestión del conocimiento en entornos virtuales.

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 title = {Análisis del trabajo colaborativo aplicado por profesores en ambientes virtuales},
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 title = {Construcción, validación e implementación de un itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales},
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 abstract = {Fax: (34) 971173190 Resumen Los nuevos ambientes de aprendizaje que contribuyen a diversificar la oferta formativa, deben ser analizados desde la innovación educativa. Por una parte, los entornos virtuales de formación generados mediante plataformas y extendidos, preferentemente, en la educación formal, están promoviendo diversidad de experiencias de e-learning. Por otra, la evolución de un software social que permite nuevas formas de interacción y comunicación más horizontal, generan otros entornos como redes sociales y comunidades virtuales, que indudablemente aportan grandes posibilidades a la formación. Como sistema bisagra aparecen los entornos personales de aprendizaje que integran el entorno virtual institucional utilizado para distribuir cursos y este entorno más informal que ofrecen redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje. 1.-Introducción Los avances de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han generado un proceso de cambios en las instituciones de educación superior, que en el contexto de la sociedad de la información vienen caracterizados por la importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida; por la naturaleza global de nuestra sociedad; por la facilidad con que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones, y multimedia-posibilitan el rápido intercambio de información, y por el grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes sociales) entre individuos e instituciones están reemplazando estructuras sociales más formales. Todos estos cambios afectan directamente a la función que las universidades cumplen en la sociedad, máxime si aceptamos como una de las misiones más importantes a cumplir la educación de los estudiantes más allá del campus: Desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos convencionales a otros entornos, demanda generalizada para que los estudiantes reciban la competencias necesarias para el aprendizaje continuo, comercialización del conocimiento que genera simultáneamente},
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Fax: (34) 971173190 Resumen Los nuevos ambientes de aprendizaje que contribuyen a diversificar la oferta formativa, deben ser analizados desde la innovación educativa. Por una parte, los entornos virtuales de formación generados mediante plataformas y extendidos, preferentemente, en la educación formal, están promoviendo diversidad de experiencias de e-learning. Por otra, la evolución de un software social que permite nuevas formas de interacción y comunicación más horizontal, generan otros entornos como redes sociales y comunidades virtuales, que indudablemente aportan grandes posibilidades a la formación. Como sistema bisagra aparecen los entornos personales de aprendizaje que integran el entorno virtual institucional utilizado para distribuir cursos y este entorno más informal que ofrecen redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje. 1.-Introducción Los avances de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han generado un proceso de cambios en las instituciones de educación superior, que en el contexto de la sociedad de la información vienen caracterizados por la importancia del conocimiento como un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida; por la naturaleza global de nuestra sociedad; por la facilidad con que la tecnología –ordenadores, telecomunicaciones, y multimedia-posibilitan el rápido intercambio de información, y por el grado con el que la colaboración informal (sobre todo a través de redes sociales) entre individuos e instituciones están reemplazando estructuras sociales más formales. Todos estos cambios afectan directamente a la función que las universidades cumplen en la sociedad, máxime si aceptamos como una de las misiones más importantes a cumplir la educación de los estudiantes más allá del campus: Desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos convencionales a otros entornos, demanda generalizada para que los estudiantes reciban la competencias necesarias para el aprendizaje continuo, comercialización del conocimiento que genera simultáneamente

@inproceedings{
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@article{
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 abstract = {Los entornos tecnológicos suponen uno de los pilares fundamentales en la implementación de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo la adopción de un determina- do entorno o herramienta no debe responder a su grado de sofisticación o disponibilidad sino a los objetivos pedagógicos e institucionales que debe cubrir. Los principios del diseño instructivo en red y el conocimiento tanto de las características técnicas de estas herramien- tas como de los aspectos pedagógicos contribuirán a la selección del software más adecua- do para la distribución de experiencias educativas basadas en las redes. En este artículo describimos las principales características que presentan las herramientas susceptibles de utilizarse en los entornos virtuales de formación, así como algunos elementos de reflexión para su selección},
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 author = {Benito, Bárbara de and Salinas, Jesús},
 journal = {Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación}
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Los entornos tecnológicos suponen uno de los pilares fundamentales en la implementación de entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo la adopción de un determina- do entorno o herramienta no debe responder a su grado de sofisticación o disponibilidad sino a los objetivos pedagógicos e institucionales que debe cubrir. Los principios del diseño instructivo en red y el conocimiento tanto de las características técnicas de estas herramien- tas como de los aspectos pedagógicos contribuirán a la selección del software más adecua- do para la distribución de experiencias educativas basadas en las redes. En este artículo describimos las principales características que presentan las herramientas susceptibles de utilizarse en los entornos virtuales de formación, así como algunos elementos de reflexión para su selección

@misc{
 title = {Competències tecnològiques dels alumnes i professors de les Illes Balears},
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 abstract = {Actualment, l'ús i accés a les noves tecnologies és un aspecte molt important perquè hom pugui desenvoluparse amb èxit en la nostra societat. Per això, a la UIB hem fet un estudi per conèixer les facilitats d'accés als mitjans tecnològics i les competències en l'àmbit de les tecnologies de la informació i comunicació que tenen\r\nels alumnes de les Illes Balears. També hem analitzat aquests aspectes en relació amb el professorat de secundària, ja que són els agents de què disposa la societat per capacitar els futurs treballadors i ciutadans. Finalment, hem comparat els resultats obtinguts amb els d'altres comunitats autònomes a partir de l'estudi realitzat per l'equip de Julio Cabero Almenara i M. del Carmen Llorente Cejudo, publicat a Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes (2006).},
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 author = {Salinas Ibáñez, Jesús}
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Actualment, l'ús i accés a les noves tecnologies és un aspecte molt important perquè hom pugui desenvoluparse amb èxit en la nostra societat. Per això, a la UIB hem fet un estudi per conèixer les facilitats d'accés als mitjans tecnològics i les competències en l'àmbit de les tecnologies de la informació i comunicació que tenen\r\nels alumnes de les Illes Balears. També hem analitzat aquests aspectes en relació amb el professorat de secundària, ja que són els agents de què disposa la societat per capacitar els futurs treballadors i ciutadans. Finalment, hem comparat els resultats obtinguts amb els d'altres comunitats autònomes a partir de l'estudi realitzat per l'equip de Julio Cabero Almenara i M. del Carmen Llorente Cejudo, publicat a Dominios tecnológicos de las TICs por los estudiantes (2006).

@inproceedings{
 title = {COLABORATIVE CONSTRUCTION OF A CONCEPT MAP about FLEXIBLE EDUCATION},
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 abstract = {We are going to describe an experience in which the Concept map is used as a flexible tool in order to construct, organise, navigate, criticise and share knowledge. We have developed it in one subject of the last year of the Pedagogy degree in which from a list of concepts handed in to the students we have created Concept maps elaborated in an individual way and, subsequently we have related them in a collective map.},
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 author = {Salinas, Jesus and de Benito, Bárbara and García Mónica, undefined},
 booktitle = {CMC2008  3rd CONCEPT MAPPING  CONFERENCE}
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We are going to describe an experience in which the Concept map is used as a flexible tool in order to construct, organise, navigate, criticise and share knowledge. We have developed it in one subject of the last year of the Pedagogy degree in which from a list of concepts handed in to the students we have created Concept maps elaborated in an individual way and, subsequently we have related them in a collective map.

@inproceedings{
 title = {Evaluación de un modelo de intervención para la Formación de Tutores no presenciales. Un estudio en la Universidad Tarapacá Arica – Chile},
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 keywords = {innovación,intervención pedagógica,s,transferencia},
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 abstract = {En este trabajo se da cuenta de la primera experiencia llevada a cabo en la Universidad de Tarapacá (en adelante UTA), iniciada el año 2005, bajo la coordinación de Formación Mediatizada (en la actualidad Escuela Universitaria de Educación Virtual). Como acción estratégica se diseñó un curso de Diplomado dirigido a los académicos de la institución bajo un Modelo Pedagógico articulado a un Entorno Virtual ambos desarrollados en la UTA.},
 bibtype = {inproceedings},
 author = {Castillo, P. and Salinas, Jesús and Darder, Antonia and Ossandon, Y},
 booktitle = {Virtual Educa 2008}
}

En este trabajo se da cuenta de la primera experiencia llevada a cabo en la Universidad de Tarapacá (en adelante UTA), iniciada el año 2005, bajo la coordinación de Formación Mediatizada (en la actualidad Escuela Universitaria de Educación Virtual). Como acción estratégica se diseñó un curso de Diplomado dirigido a los académicos de la institución bajo un Modelo Pedagógico articulado a un Entorno Virtual ambos desarrollados en la UTA.

@article{
 title = {Evolución de la tecnología y procesos de cambio e innovación educativa},
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 pages = {127-146},
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@inproceedings{
 title = {Análisis de elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno virtual de formación: Propuesta de un modelo didáctico},
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@inproceedings{
 title = {El papel de las TIC en el sistema educativo},
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 abstract = {La utilización de las redes al servicio del aprendizaje en experiencias de aprendizaje mediante proyectos asumidos por consorcios o por redes de instituciones, ofrece un doble efecto: mejora y aumenta el acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que tienen dificultades para el acceso a acciones convencionales, y contribuye a una actualización y al desarrollo profesional del profesorado que participa en la experiencia. La colaboración puede tomar diversas formas, desde la simple distribución de materiales a la cooperación en proyectos que, en forma de asociaciones, consorcios, campus virtuales compartidos o redes institucionales, lleva al establecimiento de redes estables de aprendizaje. A partir de experiencias diversas en este ámbito, se pretende ofrecer reflexiones y elementos de análisis, dado que los proyectos interinstitucionales que están surgiendo requieren de planteamientos claros y de una necesaria reflexión sobre estos mismos aspectos. Palabras clave: entorno virtual, innovación, campus virtual compartido, red de aprendizaje, cooperación. ABSTRACT The use of the learning networks to the formation in experiences of projects assumed by partnerships or networks of institutions, offers a double effect: improvement and increases to the access to the experiences and materials of learning to people who have difficulties for the access to conventional operations and contributes to the professional update and development of the teaching staff who participates in the experience.},
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La utilización de las redes al servicio del aprendizaje en experiencias de aprendizaje mediante proyectos asumidos por consorcios o por redes de instituciones, ofrece un doble efecto: mejora y aumenta el acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que tienen dificultades para el acceso a acciones convencionales, y contribuye a una actualización y al desarrollo profesional del profesorado que participa en la experiencia. La colaboración puede tomar diversas formas, desde la simple distribución de materiales a la cooperación en proyectos que, en forma de asociaciones, consorcios, campus virtuales compartidos o redes institucionales, lleva al establecimiento de redes estables de aprendizaje. A partir de experiencias diversas en este ámbito, se pretende ofrecer reflexiones y elementos de análisis, dado que los proyectos interinstitucionales que están surgiendo requieren de planteamientos claros y de una necesaria reflexión sobre estos mismos aspectos. Palabras clave: entorno virtual, innovación, campus virtual compartido, red de aprendizaje, cooperación. ABSTRACT The use of the learning networks to the formation in experiences of projects assumed by partnerships or networks of institutions, offers a double effect: improvement and increases to the access to the experiences and materials of learning to people who have difficulties for the access to conventional operations and contributes to the professional update and development of the teaching staff who participates in the experience.

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 abstract = {I. RESUMEN Los nuevos sistemas de enseñanza configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologías interactivas han provocado una proliferación de " nuevos modelos " relacionados con el e-learning. La diversidad de " modelos e-learning " existentes no contribuye a definir y contrastar principios para su diseño y pistas para la solución de los problemas reales relacionados. De hecho, algunos de ellos presentan poca consistencia y rigor. Desde nuestro punto de vista, lo que realmente se requiere es una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje más flexibles. En el proyecto " SEC2003-04206 Modelos emergentes en entornos virtuales de Educación Superior. Estudio de los elementos tecnológicos, organizativos, comunicativos y de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de formación universitaria " se están desarrollando diversos estudios sobre los elementos y las relaciones que conformaría un hipotético nuevo modelo (o mejor modelos) de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. En este sentido, el presente trabajo viene a continuar el " Análisis de los componentes de modelos didácticos en la educación superior mediante entornos virtuales " (Gallardo, Torrandell y Negre, 2005) presentado a EDUTEC2005 y que puede ser considerado como un avance del estudio de los elementos fundamentales y de las relaciones que se establecen entre ellos en los distintos niveles de gestión de un entorno virtual de formación.},
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}

I. RESUMEN Los nuevos sistemas de enseñanza configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologías interactivas han provocado una proliferación de " nuevos modelos " relacionados con el e-learning. La diversidad de " modelos e-learning " existentes no contribuye a definir y contrastar principios para su diseño y pistas para la solución de los problemas reales relacionados. De hecho, algunos de ellos presentan poca consistencia y rigor. Desde nuestro punto de vista, lo que realmente se requiere es una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje más flexibles. En el proyecto " SEC2003-04206 Modelos emergentes en entornos virtuales de Educación Superior. Estudio de los elementos tecnológicos, organizativos, comunicativos y de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de formación universitaria " se están desarrollando diversos estudios sobre los elementos y las relaciones que conformaría un hipotético nuevo modelo (o mejor modelos) de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. En este sentido, el presente trabajo viene a continuar el " Análisis de los componentes de modelos didácticos en la educación superior mediante entornos virtuales " (Gallardo, Torrandell y Negre, 2005) presentado a EDUTEC2005 y que puede ser considerado como un avance del estudio de los elementos fundamentales y de las relaciones que se establecen entre ellos en los distintos niveles de gestión de un entorno virtual de formación.

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-

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@inproceedings{
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 abstract = {(Ver: La gestión de los entornos virtuales Pág. 9)  //* //
 
 Seminario Internacional: La calidad de la formación en red en el Espacio Europeo de Educación Superior. 1.-Introducción Un tema de referencia obligada en relación a la educación superior, son sin duda las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ofrecen a través de la comunicación mediada por ordenador y los entornos virtuales de formación, al abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial. La primera idea que asociamos es su aplicación a la educación a distancia, ya que resulta fuertemente afectada por las posibilidades comunicativas que proporcionan las redes, también la enseñanza presencial puede beneficiarse de la dichas aportaciones. En las circunstancias actuales las universidades han de plantear estos modelos en el contexto de los cambios necesarios en el aula convencional, pero también desde una perspectiva flexible atender a las personas que necesitan formación a lo largo de la vida, explorando como la tecnología puede contribuir a implicar y apoyar a los alumnos en contextos, culturas y programas múltiples. El entramado de redes de comunicación y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto para la educación a distancia como para la presencial, la utilización de sistemas educativos convencionales. Por una parte cada tecnología o combinación de ellas configura sus propias coordenadas. Por otra la utilización de este tipo de entornos afecta a todos los elementos del proceso didáctico (profesores, alumnos, contenidos, medios, etc..). Esto supone nuevos entornos de aprendizaje, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos y gestionarlos. Mason y Kaye (1990), ya señalaban que la aplicación de la comunicación mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas de educación a distancia de diferentes formas, e indicaban tres implicaciones de dicho uso:-la desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia y la educación presencial.-El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff administrativo y de apoyo.-Proporcionar una oportunidad, que nunca existió antes, de crear una red de estudiantes, un 'espacio' para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socialización y el intercambio ocasional. El desafío no está en reconstruir el sistema de clase magistral, ni lograr un aprendizaje totalmente independiente vía web. Lo que las universidades tienen que hacer es construir un nuevo entorno de aprendizaje que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000):-conecte a los alumnos unos con otros y con los tutores y profesores},
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 author = {Salinas, Jesús},
 booktitle = {Seminario Internacional: La calidad de la formación en red en el Espacio Europeo de Educación Superior.}
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(Ver: La gestión de los entornos virtuales Pág. 9) //* // Seminario Internacional: La calidad de la formación en red en el Espacio Europeo de Educación Superior. 1.-Introducción Un tema de referencia obligada en relación a la educación superior, son sin duda las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ofrecen a través de la comunicación mediada por ordenador y los entornos virtuales de formación, al abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial. La primera idea que asociamos es su aplicación a la educación a distancia, ya que resulta fuertemente afectada por las posibilidades comunicativas que proporcionan las redes, también la enseñanza presencial puede beneficiarse de la dichas aportaciones. En las circunstancias actuales las universidades han de plantear estos modelos en el contexto de los cambios necesarios en el aula convencional, pero también desde una perspectiva flexible atender a las personas que necesitan formación a lo largo de la vida, explorando como la tecnología puede contribuir a implicar y apoyar a los alumnos en contextos, culturas y programas múltiples. El entramado de redes de comunicación y las posibilidades crecientes de los sistemas multimedia cuestionan, tanto para la educación a distancia como para la presencial, la utilización de sistemas educativos convencionales. Por una parte cada tecnología o combinación de ellas configura sus propias coordenadas. Por otra la utilización de este tipo de entornos afecta a todos los elementos del proceso didáctico (profesores, alumnos, contenidos, medios, etc..). Esto supone nuevos entornos de aprendizaje, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos y gestionarlos. Mason y Kaye (1990), ya señalaban que la aplicación de la comunicación mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas de educación a distancia de diferentes formas, e indicaban tres implicaciones de dicho uso:-la desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia y la educación presencial.-El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff administrativo y de apoyo.-Proporcionar una oportunidad, que nunca existió antes, de crear una red de estudiantes, un 'espacio' para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socialización y el intercambio ocasional. El desafío no está en reconstruir el sistema de clase magistral, ni lograr un aprendizaje totalmente independiente vía web. Lo que las universidades tienen que hacer es construir un nuevo entorno de aprendizaje que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000):-conecte a los alumnos unos con otros y con los tutores y profesores

@article{
 title = {Cambios metodológicos con las TIC . Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje},
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 abstract = {La flexibilización de las instituciones de educación superior para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Lograr que esos proceso sean de calidad implica cambios en la concepción de los alumnosusuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios metodológicos en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.},
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 author = {Salinas, Jesús},
 journal = {Bordón},
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La flexibilización de las instituciones de educación superior para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Lograr que esos proceso sean de calidad implica cambios en la concepción de los alumnosusuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios metodológicos en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.

@article{
 title = {Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria},
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 year = {2004},
 keywords = {Educación flexible,comunicación mediada por ordenador,educación superior,entorno virtual,redes de aprendizaje},
 pages = {1-16},
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 abstract = {Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesus},
 journal = {Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento}
}

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.

@inbook{
 type = {inbook},
 year = {2004},
 pages = {41-47},
 publisher = {Telefónica y UPC},
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 abstract = {La enseñanza formal y, fundamentalmente, la enseñanza superior ‘convencional’, sea presencial o a distancia, se transforma y evoluciona hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible. Este tipo de oferta requiere materiales diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar físicamente presentes conseguirán el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios, con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. En el diseño de estos nuevos ambientes o entornos virtuales lo fundamental no es la disponibilidad tecnológica, también debe atenderse a las características de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo convencional.},
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La enseñanza formal y, fundamentalmente, la enseñanza superior ‘convencional’, sea presencial o a distancia, se transforma y evoluciona hacia modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible. Este tipo de oferta requiere materiales diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no pueden estar físicamente presentes conseguirán el acceso al aprendizaje a través de una variedad de medios, con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales. En el diseño de estos nuevos ambientes o entornos virtuales lo fundamental no es la disponibilidad tecnológica, también debe atenderse a las características de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo convencional.

@inproceedings{
 title = {Un entorno virtual de apoyo a la investigación e intercambio de materiales y experiencias de formación},
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@article{
 title = {Teaching innovation and the use of ICT in university education},
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 abstract = {Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús},
 doi = {10.7238/rusc.v1i1.228},
 journal = {RUSC. Universities and Knowledge Society Journal}
}

Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.

@article{
 title = {Redalyc.Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria},
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 keywords = {Educación flexible,comunicación mediada por ordenador,educación flexible,educación superior,entorno virtual,redes de aprendizaje,redes de aprendizaje.},
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 abstract = {Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación. Palabras},
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 author = {Salinas, Jesús},
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Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación. Palabras

@article{
 title = {Campus Extens como sistema universitario semipresencial},
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 abstract = {El proyecto Campus Extens comenzó en 1997 con la idea de extender el campus universitario fuera del recinto tradicional. Aprovechando las nuevas tecnologías para llegar a ciudadanos de las islas baleares que de otra forma no tendrían acceso a una formación superior; mejorar la competencia profesional, a la vez que crea una red de infraestructuras y profesionales que van a ayudar a nuestra Universidad a prepararse para el futuro. El Campus Extens: es un modelo integrado ya que utiliza sistemas con los que los alumnos pueden trabajar dentro y fuera del Campus, utiliza las tecnologías de la información y se apoya fuertemente en las tecnologías interactivas como la videoconferencia, es un modelo educativo innovador, en cuanto que todos los profesores están involucrados en la mejora del proyecto, desde la óptica pedagógica cabe señalar tres aspectos: se trabaja con materiales multimedia; con los profesores propios de la Universidad de las Islas Baleares, los cuales son responsables tanto del contenido como de la docencia; y el ofrecer a éstos el apoyo técnico-pedagógico que necesitan para actuar dentro de este proyecto, como dispositivo metodológico, se trabaja con un sistema síncrono y asíncrono. Es asíncrono porque está apoyado en el aprendizaje autónomo basado en materiales impresos, en CD ROM, en video y en la red, y síncrono porque se apoya en la presencia continuada basada en la videoconferencia, en herramientas de comunicación y en actividades presenciales.},
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El proyecto Campus Extens comenzó en 1997 con la idea de extender el campus universitario fuera del recinto tradicional. Aprovechando las nuevas tecnologías para llegar a ciudadanos de las islas baleares que de otra forma no tendrían acceso a una formación superior; mejorar la competencia profesional, a la vez que crea una red de infraestructuras y profesionales que van a ayudar a nuestra Universidad a prepararse para el futuro. El Campus Extens: es un modelo integrado ya que utiliza sistemas con los que los alumnos pueden trabajar dentro y fuera del Campus, utiliza las tecnologías de la información y se apoya fuertemente en las tecnologías interactivas como la videoconferencia, es un modelo educativo innovador, en cuanto que todos los profesores están involucrados en la mejora del proyecto, desde la óptica pedagógica cabe señalar tres aspectos: se trabaja con materiales multimedia; con los profesores propios de la Universidad de las Islas Baleares, los cuales son responsables tanto del contenido como de la docencia; y el ofrecer a éstos el apoyo técnico-pedagógico que necesitan para actuar dentro de este proyecto, como dispositivo metodológico, se trabaja con un sistema síncrono y asíncrono. Es asíncrono porque está apoyado en el aprendizaje autónomo basado en materiales impresos, en CD ROM, en video y en la red, y síncrono porque se apoya en la presencia continuada basada en la videoconferencia, en herramientas de comunicación y en actividades presenciales.

@article{
 title = {Teachers ´ Uses and Methologies at theVirtual University Campus},
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We are presenting the results of a study carried out on methodologies used in the virtual university campus. The study was carried out using an online questionnaire, which was answered by 782 professors from 17 different Spanish universities. The purpose of the questionnaire was to describe teachers use of the virtual learning environmet and the working dynamics they propose to their students, as well as to verify if patterns were given or teaching models were related to different variables

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 abstract = {Introducción En cualquier foro de debate sobre temas de formación, tanto a nivel europeo como a nivel mundial, se insiste sobre la oportunidad y la necesidad de nuevas iniciativas que exploten las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC-en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ello ha llevado a las instituciones educativas a una decidida apuesta por las TIC. Como contraparte, va creciendo una fuerte demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida. Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las TIC en la enseñanza, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio. Y esta necesidad tanto se da en la enseñanza reglada en todos sus grados (desde educación infantil hasta la universidad), como en la formación ocupacional, la formación continua o la actualización profesional. Ante la importancia que dichas tecnologías adquieren en una sociedad cada vez más globalizada, esta necesidad de nuevas iniciativas es vista en Europa con gran preocupación para todos los niveles educativos. Asistimos, así, a declaraciones e iniciativas provenientes de todo tipo de órganos políticos en el mismo sentido. Baste como ejemplo la iniciativa eLearning, surgida a partir de la reunión de Lisboa para el},
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 author = {Salinas, J},
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Introducción En cualquier foro de debate sobre temas de formación, tanto a nivel europeo como a nivel mundial, se insiste sobre la oportunidad y la necesidad de nuevas iniciativas que exploten las posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación – TIC-en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ello ha llevado a las instituciones educativas a una decidida apuesta por las TIC. Como contraparte, va creciendo una fuerte demanda de sistemas de enseñanza-aprendizaje más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que pueda incorporarse cualquier ciudadano a lo largo de la vida. Nos encontramos en unos momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las TIC en la enseñanza, que alcance el volumen crítico capaz de iniciar un verdadero proceso de cambio. Y esta necesidad tanto se da en la enseñanza reglada en todos sus grados (desde educación infantil hasta la universidad), como en la formación ocupacional, la formación continua o la actualización profesional. Ante la importancia que dichas tecnologías adquieren en una sociedad cada vez más globalizada, esta necesidad de nuevas iniciativas es vista en Europa con gran preocupación para todos los niveles educativos. Asistimos, así, a declaraciones e iniciativas provenientes de todo tipo de órganos políticos en el mismo sentido. Baste como ejemplo la iniciativa eLearning, surgida a partir de la reunión de Lisboa para el

@article{
 title = {Acceso a la información y aprendizaje informal en internet},
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 abstract = {El autor hace un repaso por las distintas posibilidades de usos de Internet, centrándose en una serie de características, como la universalización de la información, la comunicación o el acceso a la información, que considera las claves para reflexionar sobre la importancia de este medio. Su objetivo es demostrar que el ámbito educativo no puede quedarse al margen de la enorme riqueza de la «revolución de las comunicaciones» que hoy atravesamos.\n\nThis paper makes a brief review of the different uses of Internet focusing on its characteristics: the universality of information, the communicative facilities and the easy access to information. The author thinks that these characteristics are the keys to reflect on the relevance of Internet in order show that the educational environment can not be kept out of the revolution of communication\n},
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 author = {Salinas, J},
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El autor hace un repaso por las distintas posibilidades de usos de Internet, centrándose en una serie de características, como la universalización de la información, la comunicación o el acceso a la información, que considera las claves para reflexionar sobre la importancia de este medio. Su objetivo es demostrar que el ámbito educativo no puede quedarse al margen de la enorme riqueza de la «revolución de las comunicaciones» que hoy atravesamos.\n\nThis paper makes a brief review of the different uses of Internet focusing on its characteristics: the universality of information, the communicative facilities and the easy access to information. The author thinks that these characteristics are the keys to reflect on the relevance of Internet in order show that the educational environment can not be kept out of the revolution of communication\n

@book{
 title = {Tecnologías de la Información y la Comunicación en Latinoamárica. Perspectivas y Retos.},
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 abstract = {El trabajo que presentamos, aprobado y financiado por la Dirección General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (Resolución de 3 de septiembre de 2001, en BOE de 20-09-2001), en el marco del programa de estudios y análisis, destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado universitario, ha sido realizado en diferentes universidades españolas (Rovira i Virgili, Islas Baleares, Sevilla, Murcia, Santiago de Compostela y País Vasco). Con la combinación de metodologías cuantitativas y cualitativas, ha pretendido: identificar los usos que los profesores universitarios hacen de las nuevas tecnologías en su actividad profesional; obtener información sobre la valoración que realizan de las posibilidades que éstas aportan a la enseñanza y la investigación; conocer la formación que los profesores tienen para su utilización técnica y didáctica; detectar las necesidades formativas del profesorado, identificando modelos útiles de formación en nuevas tecnologías; examinar los problemas organizativos que facilitan o dificultan su incorporación a la práctica docente e investigadora de los profesores, y contrastar las diferentes propuestas institucionales para su introducción en la Universidad. Finalmente, los resultados obtenidos nos permiten confeccionar un esquema de referencia, que puede servir de guía para la planificación y desarrollo de acciones formativas y asesoramiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la Universidad.},
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 author = {Cabero, Julio and López, Beatriz Cebreiro and Salinas, Jesús and Garrido, Carlos Manuel Castaño and Lozano, Juan Antonio Morales and Sánchez, Francisco Martínez and Tena, Rosalía Romero and Cervera, Mercè Gisbert and Espinosa, María Paz Prendes},
 journal = {Pixel-Bit: Revista de medios y educación}
}

El trabajo que presentamos, aprobado y financiado por la Dirección General de Universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (Resolución de 3 de septiembre de 2001, en BOE de 20-09-2001), en el marco del programa de estudios y análisis, destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado universitario, ha sido realizado en diferentes universidades españolas (Rovira i Virgili, Islas Baleares, Sevilla, Murcia, Santiago de Compostela y País Vasco). Con la combinación de metodologías cuantitativas y cualitativas, ha pretendido: identificar los usos que los profesores universitarios hacen de las nuevas tecnologías en su actividad profesional; obtener información sobre la valoración que realizan de las posibilidades que éstas aportan a la enseñanza y la investigación; conocer la formación que los profesores tienen para su utilización técnica y didáctica; detectar las necesidades formativas del profesorado, identificando modelos útiles de formación en nuevas tecnologías; examinar los problemas organizativos que facilitan o dificultan su incorporación a la práctica docente e investigadora de los profesores, y contrastar las diferentes propuestas institucionales para su introducción en la Universidad. Finalmente, los resultados obtenidos nos permiten confeccionar un esquema de referencia, que puede servir de guía para la planificación y desarrollo de acciones formativas y asesoramiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la Universidad.

@article{
 title = {Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la información},
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 abstract = {En este trabajo, de naturaleza teórico-conceptual, se argumenta acerca de la necesidad de adoptar modelos flexibles de enseñanza y de aprendizaje, como respuesta de las instituciones de educación superior a los cambios de la sociedad actual, especialmente los vinculados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El autor, considerando los aportes realizados por diversos especialistas en el tema, expone su punto de vista producto de su propia elaboración teórica y de la sistematización de su experiencia en el área. El trabajo se estructura en cuatro partes que exponen la necesidad de incorporar las TIC en la educación superior, la respuesta de las universidades a la globalización, el reto de la flexibilización de diversos ámbitos de las instituciones universitarias y por último, el concepto, características e implicaciones de los modelos flexibles de enseñanza y aprendizaje.},
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En este trabajo, de naturaleza teórico-conceptual, se argumenta acerca de la necesidad de adoptar modelos flexibles de enseñanza y de aprendizaje, como respuesta de las instituciones de educación superior a los cambios de la sociedad actual, especialmente los vinculados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El autor, considerando los aportes realizados por diversos especialistas en el tema, expone su punto de vista producto de su propia elaboración teórica y de la sistematización de su experiencia en el área. El trabajo se estructura en cuatro partes que exponen la necesidad de incorporar las TIC en la educación superior, la respuesta de las universidades a la globalización, el reto de la flexibilización de diversos ámbitos de las instituciones universitarias y por último, el concepto, características e implicaciones de los modelos flexibles de enseñanza y aprendizaje.

@article{
 title = {¿Que aportan las tecnologias de informacion y la comunicacion a las universidades convencionales? algunas consideraciones y reflexiones},
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 abstract = {Las instituciones de educación superior, para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, requieren un proceso de flexibilizaáón que pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Pero, al mismo tiempo, ello implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.},
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 author = {Salinas, Jesús},
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Las instituciones de educación superior, para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, requieren un proceso de flexibilizaáón que pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Pero, al mismo tiempo, ello implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.

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 abstract = {1.-Introducción La pr imera idea que asociamos a la utilización de las redes de telecomunicaciones en la enseñanza es su aplicación a la educación a distancia. Y, aunque la educación a distancia resulta fuertemente afectada por las posibilidades comunicativas que proporcionan l as redes, también la enseñanza presencial se beneficia de la dichas aportaciones. En la actualidad, el modelo predominante de educación a distancia sigue siendo, todavía, el modelo industrial, caracterizado por una alta dependencia de la comunicación en estrella ofrecida por los materiales impresos y las distintas tecnologías. Los cambios en las telecomunicaciones y sus aplicaciones educativas presentan nuevos retos a este tipo de instituciones, y como resultado de este nuevo entorno tecnológico resurge el debate sobre la conceptualización misma del campo de la educación a distancia. Hoy no puede hablarse de educación a distancia en el siglo XXI sin hacer referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las posibilidades que ofrecen a través de la comunicación mediada por ordenador y los entornos virtuales de formación. Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se están dando en nuestros días están abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza presencial, como en la enseñanza a distancia. Y por ello se han de tener presentes estos nuevos enfoques de la enseñanza superior. Las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirán un proceso de reflexión sobre el papel de la educación a distancia en un nuevo mundo comunicativo, pero también provocarán un cuestionamiento de las instituciones educativas. En palabras Moran y Myrliger (2000): " Sospechamos que los días de la educación a distancia como tal están contados. Un inestable, problemático y profundo proceso de cambio está en marcha. Los métodos y sistemas de educación a distancia están convergiendo con aquellos de la enseñanza cara a cara fuertemente influenciados por las tecnologías electrónicas. Este proceso creemos que transformará la enseñanza y aprendizaje de la universidad por completo, no solo añadiendo algo de enseñanza a distancia aquí, y algo de enseñanza en-línea allá. Las consignas son flexibilidad, centrarse en el estudiante, aprendizaje en red, calidad y eficiencia " .},
 bibtype = {article},
 author = {Salinas, Jesús},
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}

1.-Introducción La pr imera idea que asociamos a la utilización de las redes de telecomunicaciones en la enseñanza es su aplicación a la educación a distancia. Y, aunque la educación a distancia resulta fuertemente afectada por las posibilidades comunicativas que proporcionan l as redes, también la enseñanza presencial se beneficia de la dichas aportaciones. En la actualidad, el modelo predominante de educación a distancia sigue siendo, todavía, el modelo industrial, caracterizado por una alta dependencia de la comunicación en estrella ofrecida por los materiales impresos y las distintas tecnologías. Los cambios en las telecomunicaciones y sus aplicaciones educativas presentan nuevos retos a este tipo de instituciones, y como resultado de este nuevo entorno tecnológico resurge el debate sobre la conceptualización misma del campo de la educación a distancia. Hoy no puede hablarse de educación a distancia en el siglo XXI sin hacer referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las posibilidades que ofrecen a través de la comunicación mediada por ordenador y los entornos virtuales de formación. Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se están dando en nuestros días están abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de espacio y tiempo que hasta ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza presencial, como en la enseñanza a distancia. Y por ello se han de tener presentes estos nuevos enfoques de la enseñanza superior. Las perspectivas que las TIC presentan para su uso educativo, exigen nuevos planteamientos que a su vez requerirán un proceso de reflexión sobre el papel de la educación a distancia en un nuevo mundo comunicativo, pero también provocarán un cuestionamiento de las instituciones educativas. En palabras Moran y Myrliger (2000): " Sospechamos que los días de la educación a distancia como tal están contados. Un inestable, problemático y profundo proceso de cambio está en marcha. Los métodos y sistemas de educación a distancia están convergiendo con aquellos de la enseñanza cara a cara fuertemente influenciados por las tecnologías electrónicas. Este proceso creemos que transformará la enseñanza y aprendizaje de la universidad por completo, no solo añadiendo algo de enseñanza a distancia aquí, y algo de enseñanza en-línea allá. Las consignas son flexibilidad, centrarse en el estudiante, aprendizaje en red, calidad y eficiencia " .

@article{
 title = {¿Que aportan las tecnologias de informacion y la comunicacion a las universidades convencionales? algunas consideraciones y reflexiones},
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 abstract = {Las instituciones de educación superior, para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, requieren un proceso de flexibilizaáón que pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Pero, al mismo tiempo, ello implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.},
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}

Las instituciones de educación superior, para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, requieren un proceso de flexibilizaáón que pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Pero, al mismo tiempo, ello implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. Todo ello implica cambios en los modelos de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible.

@article{
 title = {Purification and characterization of chitinases from the nematophagous fungi Verticillium chlamydosporium and V. suchlasporium},
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 abstract = {Culture filtrates of the nematophagous fungi Verticillium chlamydosporium and V. suchlasporium growing on colloidal chitin showed increasing chitinolytic activity and production of two (32- and 43-kDa) main proteins. Maximum activity was found 18-20 days after inoculation, but V. suchlasporium always displayed higher activity. Zymography of such filtrates on carboxymethyl-chitin-Remazol brilliant violet 5R/acrylamide gels showed five bands of substrate degradation for V. suchlasporium and three for V. chlamydosporium. Filtrates with maximum activity were chromatographed on macroporous cross-linked chitin affinity matrix, showing a peak of main (50-60%) activity, which only contained a 43-kDa protein for both fungi. Zymography and colloidal chitin degradation showed that it was a single endochitinase (CHI43) with optimum pH range of 5.2-5.7. The main isoforms had pIs of 7.6 for V. suchlasporium and 7.9 for V. chlamydosporium. Eggs of the nematode Globodera pallida treated with CHI43 and the serine protease P32 from V. suchlasporium alone or in combination showed surface damage in comparison with controls when examined by scanning electron microscopy. © 2002 Elsevier Science (USA).},
 bibtype = {article},
 author = {Tikhonov, Vladimir E. and Lopez-Llorca, Luis V. and Salinas, Jesús and Jansson, Hans Börje},
 doi = {10.1006/fgbi.2001.1312},
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}

Culture filtrates of the nematophagous fungi Verticillium chlamydosporium and V. suchlasporium growing on colloidal chitin showed increasing chitinolytic activity and production of two (32- and 43-kDa) main proteins. Maximum activity was found 18-20 days after inoculation, but V. suchlasporium always displayed higher activity. Zymography of such filtrates on carboxymethyl-chitin-Remazol brilliant violet 5R/acrylamide gels showed five bands of substrate degradation for V. suchlasporium and three for V. chlamydosporium. Filtrates with maximum activity were chromatographed on macroporous cross-linked chitin affinity matrix, showing a peak of main (50-60%) activity, which only contained a 43-kDa protein for both fungi. Zymography and colloidal chitin degradation showed that it was a single endochitinase (CHI43) with optimum pH range of 5.2-5.7. The main isoforms had pIs of 7.6 for V. suchlasporium and 7.9 for V. chlamydosporium. Eggs of the nematode Globodera pallida treated with CHI43 and the serine protease P32 from V. suchlasporium alone or in combination showed surface damage in comparison with controls when examined by scanning electron microscopy. © 2002 Elsevier Science (USA).

@article{
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Pretenden analizar una serie de aspectos relacionados con las nuevas tecnologías de la información, tanto referidas a su diseño, como evaluación, producción y utilización educativa.

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La sociedad demanda sistemas educativos más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que puedan incorporarse los ciudadanos a lo largo de la vida, y para responder a estos desafíos las instituciones universitarias deberían promover experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las TIC. El énfasis, por tanto, debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías. Para ello, se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita además un fuerte compromiso institucional. La cultura universitaria promueve la producción y la investigación en detrimento de la docencia y de los procesos de innovación en este ámbito. Y sin embargo procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna forma a las universidades.

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-

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 abstract = {El artículo versa sobre las posibilidades de la red en el desarrollo profesional del docente. Describe las principales oportunidades que las redes ofrecen para el desarrollo personal y profesional del docente. Abarcan un amplio abanico desde el acceso aleatorio a datos valiosos (el dato serendipiti, que surge a partir del cotejo de otros datos sin que haya sido buscado de manera deliberada), hasta verdaderos programas de trabajo colaborativo en la creación de materiales didácticos y/o desarrollo de proyectos de investigación y de innovación; The article discusses the possibilities provided by networks in professional development for teachers. It describes the main opportunities the networks offer for teachers¿ personal and professional development. It includes a wide range, from random access to valuable data (the serendipity datum, which appears without having deliberately looked for it when looking for other data), to real collaborative work programs in the creation of didactic materials and/or the development of research and innovation projects},
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 author = {Salinas Ibáñez, Jesús},
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}

El artículo versa sobre las posibilidades de la red en el desarrollo profesional del docente. Describe las principales oportunidades que las redes ofrecen para el desarrollo personal y profesional del docente. Abarcan un amplio abanico desde el acceso aleatorio a datos valiosos (el dato serendipiti, que surge a partir del cotejo de otros datos sin que haya sido buscado de manera deliberada), hasta verdaderos programas de trabajo colaborativo en la creación de materiales didácticos y/o desarrollo de proyectos de investigación y de innovación; The article discusses the possibilities provided by networks in professional development for teachers. It describes the main opportunities the networks offer for teachers¿ personal and professional development. It includes a wide range, from random access to valuable data (the serendipity datum, which appears without having deliberately looked for it when looking for other data), to real collaborative work programs in the creation of didactic materials and/or the development of research and innovation projects

@inproceedings{
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2. ed., rev. y ampl. En portada: EDUTEC. El libro de texto como medio didáctico - Medios de imagen fija proyectable el retroproyector y las diapositivas - La explotación didáctica de los medios sonoros : la radio - La utilización educativa del vídeo - La televisión educativa - La informática como medio didáctico : software educativo, posibilidades e integración curricular - Hipertexto, hipermedia y multimedia : configuración técnica, principios para su diseño y aplicaciones didácticas - Las redes en la enseñanza - Multimedia distribuidos - La comunicación audiovisual en los nuevos canales - ¿A dónde vamos con los medios? - Herramientas web para entornos de enseñanza-aprendizaje - Trabajo colaborativo en espacio virtual - La educación en medios de comunicación - La investigación cobre medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías - El siglo XXI, hacia la sociedad del conocimiento.

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 abstract = {This book documents goals, challenges, and prospects in contemporary efforts to develop alphabetic literacies in traditionally unwritten languages, using case study examples of indigenous language development in the Americas. An introduction and conclusion by Nancy H. Hornberger, "Indigenous Literacies in the Americas" and "Language Planning from the Bottom up," frame the volume and discuss the themes of indigenous literacies as grassroots language planning, as a door of opportunity for the marginalized, and as cultural expression and enrichment. Chapters are in sections on North America, MesoAmerica, and South America and include: "Teaching and Preserving Yup'ik Traditional Literacy" (Nastasia Wahlberg); "Ciulistet and the Curriculum of the Possible" (Jerry Lipka, Esther Ilutsik); "Reclaiming Navajo: Language Renewal in an American Indian Community School" (Galena Sells Dick, Teresa L. McCarty); "Literacy for What? Hualapai Literacy and Language Maintenance" (Lucille J. Watahomigie, Teresa L. McCarty); "Language Revitalization Efforts in the Pueblo de Cochiti: Becoming 'Literate' in an Oral Society" (Rebecca Benjamin, Regis Pecos, Mary Eunice Romero); "Language Preservation and Publishing" (H. Russell Bernard); "Experiences in the Development of a Writing System for Nuu Savi" (Josefa Leonarda Gonzalez Ventura); "Saving and Strengthening Indigenous Mexican Languages: The CELIAC Experience" (Jesus Salinas Pedraza); "Mayan Language Literacy in Guatemala: A Socio-historical Overview" (Julia Becker Richards, Michael Richards); "Quechua Literacy and Empowerment in Peru" (Nancy H. Hornberger); "Literacy and Modernization among the Quechua Speaking Population of Peru" (Juan Carlos Godenzzi); "An Experience of Indigenous Literacy in Peru" (Andres Chirinos); "Indigenous Politics and Native Language Literacies: Recent Shifts in Bilingual Education Policy and Practice in Ecuador" (Kendall A. King); "Attitudes of Teachers, Children and Parents towards Bilingual Intercultural Education" (Mercedes Cotacachi); "Bringing the Language Forward: School-Based Initiatives for Quechua Language Revitalization in Ecuador and Bolivia" (Nancy H. Hornberger, Kendall A. King); "To Guaranize: A Verb Actively Conjugated by the Bolivian Guaranis" (Luis Enrique Lopez); and an afterword "Local Literacies and Vernacular Literacies: Implications for National Literacy Policy" (Brian V. Street). Contains references in each chapter and an index. (SV)},
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This book documents goals, challenges, and prospects in contemporary efforts to develop alphabetic literacies in traditionally unwritten languages, using case study examples of indigenous language development in the Americas. An introduction and conclusion by Nancy H. Hornberger, "Indigenous Literacies in the Americas" and "Language Planning from the Bottom up," frame the volume and discuss the themes of indigenous literacies as grassroots language planning, as a door of opportunity for the marginalized, and as cultural expression and enrichment. Chapters are in sections on North America, MesoAmerica, and South America and include: "Teaching and Preserving Yup'ik Traditional Literacy" (Nastasia Wahlberg); "Ciulistet and the Curriculum of the Possible" (Jerry Lipka, Esther Ilutsik); "Reclaiming Navajo: Language Renewal in an American Indian Community School" (Galena Sells Dick, Teresa L. McCarty); "Literacy for What? Hualapai Literacy and Language Maintenance" (Lucille J. Watahomigie, Teresa L. McCarty); "Language Revitalization Efforts in the Pueblo de Cochiti: Becoming 'Literate' in an Oral Society" (Rebecca Benjamin, Regis Pecos, Mary Eunice Romero); "Language Preservation and Publishing" (H. Russell Bernard); "Experiences in the Development of a Writing System for Nuu Savi" (Josefa Leonarda Gonzalez Ventura); "Saving and Strengthening Indigenous Mexican Languages: The CELIAC Experience" (Jesus Salinas Pedraza); "Mayan Language Literacy in Guatemala: A Socio-historical Overview" (Julia Becker Richards, Michael Richards); "Quechua Literacy and Empowerment in Peru" (Nancy H. Hornberger); "Literacy and Modernization among the Quechua Speaking Population of Peru" (Juan Carlos Godenzzi); "An Experience of Indigenous Literacy in Peru" (Andres Chirinos); "Indigenous Politics and Native Language Literacies: Recent Shifts in Bilingual Education Policy and Practice in Ecuador" (Kendall A. King); "Attitudes of Teachers, Children and Parents towards Bilingual Intercultural Education" (Mercedes Cotacachi); "Bringing the Language Forward: School-Based Initiatives for Quechua Language Revitalization in Ecuador and Bolivia" (Nancy H. Hornberger, Kendall A. King); "To Guaranize: A Verb Actively Conjugated by the Bolivian Guaranis" (Luis Enrique Lopez); and an afterword "Local Literacies and Vernacular Literacies: Implications for National Literacy Policy" (Brian V. Street). Contains references in each chapter and an index. (SV)

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RESUMEN En este artículo se tratan, en el marco de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior, las características esenciales de aquellas modalidades de enseñanza flexible y a distancia que se apoyan en las redes, describiendo un modelo concreto puesto en marcha por la Universidad de las Islas Baleares: el Campus Extens. INTRODUCCIÓN Las perspectivas de las redes como instrumento de formación vienen marcadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se van dando por efecto de integración y/o adaptación de dichas tecnologías en el marco educativo. En la corriente de esta evolución tecnológica, la utilización de las telecomunicaciones-especialmente las redes-en contextos formativos universitarios ofrece un amplio abanico de posibilidades, posibilidades que constituyen un reto para la enseñanza convencional, sea ésta presencial o a distancia. Respondiendo a este reto la Universidad de las Islas Baleares ha puesto en marcha el proyecto Campus Extens que pretende explotar las cualidades de las redes para mejorar las oportunidades de acceso a los estudios universitarios desde cualquiera de las islas. Como veremos en este artículo, ello supone importantes cambios en la concepción y en la práctica de la enseñanza superior. Se ha de entender que los cambios que introducen las tecnologías de la comunicación en la enseñanza no solo afectan a los medios puestos en juego, afectan a todos los elementos del proceso educativo: organización, alumno, curriculum, profesor... Y, entre ellos, afectan a la organización, al marco en el que se desarrolla la comunicación educativa. Las coordenadas espacio-temporales que se configuran determinan muchas de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada tecnología o combinación de ellas configura unas coordenadas propias que no sólo afectan al dónde y el cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema de enseñanza. LAS TIC EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA La enseñanza convencional, en el contexto de estos cambios, podríamos caracterizarla por seguir una ley de tres unidades: unidad de tiempo, unidad de espacio y unidad de acción. Esto es, todos al mismo tiempo en el mismo lugar desarrollando las mismas actividades de aprendizaje. Esto resulta fuertemente afectado con el uso de las telecomunicaciones. Por su parte, la enseñanza no convencional ha quedado reducida, salvo algunas excepciones, a modalidades de enseñanza a distancia basadas en materiales escritos y, en menor medida, auditivos y televisivos. En la actualidad, el modelo predominante de educación a distancia sigue siendo, todavía, el modelo industrial, caracterizado por una alta dependencia de la

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}

Hipertexto constituye una forma de presentación, generalmente textual, del conocimiento de forma no lineal, similar a como trabaja el cerebro. A través de él el estudiante explora e interactua con la base de conocimiento. Los usuarios pueden seguir itinerarios variados a través del material, o a través de rutas creadas por ellos mismos u otros estudiantes. Este tipo de materiales presenta una serie de cualidades -interactividad, control por parte del usuario, entornos de aprendizaje por descubrimiento, naturaleza asociativa, gran capacidad, etc..- que los hacen especialmente adecuados para la enseñanza universitaria. Desde la óptica de una enseñanza universitaria flexible y abierta, analizamos las características de hipertexto, y las consideraciones y problemas que acarrea de cara al aprendizaje y de cara, también, al diseño instruccional.

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